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历史教学有效问题设计原则分析 摘要：随着课程改革的深入推进，中学历史教学无论是学生历史知识的学习，还是学科核心素养的培育，都离不开问题的有效设计。本文主要就“有效问题的设计原则”进行分析，从注重价值引领、聚焦学科素养、关注兴趣培养、激发学生思维、立足学生发展几个方面进行解读。 关键词：问题设计原则；价值引领；学科素养；兴趣培养 一、注重价值引领，突出思想性 党的十九大提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”的要求。《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，“历史教师要准确把握历史学科的性质及其功能，深刻领会历史课程的本质和教育价值，全面认识历史学习对学生全面发展、个性发展和持续发展的重要意义。”问题设计作为历史课堂教学激发学生思维的重要环节，必须要突出其思想性，注重培养学生正确的历史价值观。“历史价值观是对历史的事实判断和价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来思维价值取向。”[2]历史学科有着其独特的育人价值，历史教学问题设计也应注重家国情怀的培养。例如，在评价“中央集权”制度时，教师可展示相关史料并进行问题探究，通过对“中央集权”制度的合理性分析让学生感悟国家组织能力的强大，理解文化自信、制度自信等。 二、聚焦学科素养，突出目的性 目标是问题设计的方向、依据，问题是根据一定的教学目标而提出的。叶小兵教授曾指出，历史学科教育的目的是人的培养。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中首次明确了高中历史教学的5个核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，在每个素养之下又有相应的具体内涵以及测量评价。历史学科核心素养的提出，更加明确地指出了历史到底要学什么的问题，除了历史知识，更重要的是要让学生发展历史思维，拓宽历史视野，形成具有历史特征的品格，树立正确的情感态度与价值观。历史学科素养的落地不是在贴标签、喊口号中形成，而是在课堂教学中注重潜移默化的影响。教师历史教学问题的设计也应围绕核心素养的落地而展开。比如，全国卷高考试题就有对学生学科核心素养的综合考量，我们的课堂教学中也可适度进行此类问题设计，以提高学生的学科综合能力。 三、关注学生兴趣培养，突出趣味性 兴趣是学习的起点，也是学习的强大动力。虽然有很多学生对历史很感兴趣，但却不喜欢历史课。在学生的传统认知中，学历史就是“死记硬背”，背时间、背原因、背过程、背影响等。学生之所以会形成这样的认知，与我们历史教师教学设计缺乏新颖性、趣味性密切相关。因此，转变教学理念、落实新课标要求是当前历史教师需要探究的一项课题。历史教学“有效问题设计原则”探析安文素（河北衡水中学河北衡水053000）问题设计同样需要突破传统的知识性提问，转向以素养立意为方向，教师要增强问题设计的趣味性与吸引力。比如，在学习工业革命的影响时，我们可以抛出问题“煤”的英语单词是coal（煤），派生词是coalition(联合)，为什么“联合”的单词跟“煤”有关呢？以此问题吸引学生并借用《黑石头的爱与恨——煤的故事》的部分史料予以进一步分析。再比如，我们讲“古代中国的经济政策”时，可通过“榜下捉婿”的材料展示，让学生分析此现象所说明的问题等。 四、立足学生发展，突出梯度性 著名心理学家奥苏伯尔在其名著《教育心理学》中写道：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”我们要达成有效问题设计的目标，必须要准确分析学情，包括学生的知识结构，了解哪些知识是学生已知的，哪些是学生未知的等；还包括不同学生的学习起点、学习特点、学习兴趣等。在基于整体学情基础上，我们可根据课程内容、课程目标设计，如识记类、理解类、拓展类等不同梯度的问题，根据不同层次学生的学习需要实行难度分解，遵循“低起点、多台阶、小步快走”的原则，由浅入深、层层深入以使全体学生均有相应的获得感。学情分析贯穿于课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估的全过程。我们课前预设的问题设计还需在课堂中进行检验，在课后进行追踪评价。问题设计实际上是通过激疑形式引发学生对学科知识、学科思维的深入思考。而在教师引导之下，学生提出有价值的问题并进行深度思考，则是衡量课堂教学质量的重要因素。因此，我们要对问题设计进行再反思，以适时调整教学策略，提升问题设计水平，更好地激发学生的潜力。 五、激发学生思维，突出开放性 中国高考评价体系明确了“一核”“四层”“四翼”的概念，以及在素质教育发展中的内涵。“一核”即高考的核心功能——“立德树人、服务选才、引导教学”。时代需要开放型人才，而开放型人才的培养则需要开放型教育来培养。在历史教学过程中，有效问题设计是激发学生多元思维