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从《礼物》谈分享阅读中教师提问四个“注重” 从《礼物》谈分享阅读中教师提问四个“注重” PAGE PAGE27第PAGE页码27页/总合NUMPAGES总页数27页 从《礼物》谈分享阅读中教师提问四个“注重” PAGE 从《礼品》谈分享阅读中教师发问的四个“着重” 分享阅读是一种培育少儿阅读理解能力为主的活动，这类活动以指引少儿察看理解图书内容为中心，“发问”的适合与否，是教师阅读指导的重点。 但是,在分享阅读教课活动中,经常会遭受发问的操作上的低效或无效。 第一，在阅读中，少儿缺少对整个故事的理解，教师没有抓住故事情节线索，问题的提出缺少指引性和逻辑性，扰乱了少儿对故事的理解。 其次，提出的问题，没有切近少儿生活，忽视了他们的实质经验和感情的体验。教师提出的问题，经常只有几个少儿回答，大部分少儿回应不踊跃。教师应依据少儿实质多角度设计不一样层次的问题，提出的问题应当是面向每一个孩子的，展现每个孩子在活动中的所思所想，激发他们勇敢表达的欲念和阅读的兴趣。 第三，阅读中教师高控制少儿思路，对问题可能出现的答案预设不足，发问后缺少有效的现场回应。教师担忧少儿在回答下列问题时犯错，担忧问题发散开后没法将少儿的思路再回收预约路线，使自己处于被动，习惯牵着少儿按自己设计的路线走。一些孩子脑筋中有迷惑、有问题，不敢表达，或虽有表达，但经常词不达意。而关于孩子提出的各种各种问题，教师又很难掌握弃