速度和加速度公开课教学设计.docx

速度和加速度公开课教学设计 速度和加速度是力学中的重要概念之一，是运动学与动力学的桥梁。以下是小编整理的速度和加速度公开课教学设计，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 速度和加速度公开课教学设计1 九年级物理《速度》一课的教学，一般我们物理教师会采用教材的安排，让学生观察大量的运动物体的图片或视频材料，感受运动物体的快慢来引入速度教学。效果从学生的反应看虽然不错，但大部分学生对教师提供的感性材料早已司空见惯;有的学生对材料还会产生相似联想，思维不知在何方;甚至有的学生认为对速度问题他们在小学就已经学好了，无须重复学习。我对《速度》这节概念 课的引入做了如下改进： 1、没有给学生准备任何观察的材料。 2、设计了四个问题，让他们展现思维的火花。 教学课例： 问题一：我们学习速度这个物理量，它表示物体运动快慢的物理量。同学们对速度似乎了解的很透彻，假如你骑自行车上学，你一下子超过了行人，你比他快;马路上的小车一下子超过了你，它比你快。似乎快慢是必然的，实际.......对他们快慢的比较在你的大脑里经历了一系列思维判断后得出的。请问：你知道你是怎么比较它们快慢的?(学生基本上是瞠目结舌，这个问题已经紧紧的吸引了学生的注意力，开始思考了，教师不做任何解释) 问题二：在运动场上，百米赛跑中，观众和裁判是如何比较运动员的快慢的?(学生在教师的引导下，会很顺利的得出比较它们快慢的方法(1)相同时间比较路程;(2)相同路程比较时间。学生归纳得出后回到问题一，让学生自己解 决) 问题三：假如在我们学校运动场上400米的冠军和奥运会上马拉松的冠军，要比较他们运动的快慢，又该怎么比较?(学生根据问题二的结论，要求教师给出他们运动的时间加以比较。教师给出时间让学生计算，然后归成两类) 问题四：假如让你去给速度定义，统一它的算法，你应该怎么来定义速度?(学生基本上各抒己见，分成两派。教师可让学生阅读教材，明确定义和算法) 通过以上四个问题，可以解决学生认为速度早已学过，不用再学的错误观念，使他们养成科学的思维习惯。同时也能紧紧的抓住学生的思维走向，使他们始终处于一个积极的思维状态之中。这样处理我认为要比按照教材提供的处理方法好 得多。 初中物理概念课有些是没有任何实验来辅助教师来完成概念引入的，针对这种情况，要做好课，首要任务教师一定要清楚学生头脑中对要接受的概念是怎么思考的，怎么建立概念才让学生接受。怎样使用教材的确是我们广大物理教师值得思考、研究的课题。以上内容仅仅是个人在实际教学中的一些做法，若有不妥之处， 恳请诸位批评指正。 速度和加速度公开课教学设计2 《速度》的教学设计 江苏省宝应县子婴河中学 王茂东 【教学目标】 1.知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。 2.了解测量速度的基本方法。 3.初步学会用速度的公式进行简单的计算。 【教学重点】 对速度的定义公式，单位时间的了解;对两种速度单位的换算。 【教学难点】 1.物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用; 2.如何引导学生比较准确地进行速度的测量。 【教学准备】 学生：白纸两张、刻度尺、秒表(或手表) 教师：白纸若干、长尺、秒表、一汽车速度计的模型。 【教学过程】 一、导入新课 1.多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景。 师：大家认真观看一下影幕上所展现出来的情景，你们认为哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢? 生：猎豹运动得快，青蛙运动得慢。 师：你是怎么知道的?你又是如何比较的? 生：?? 师：如果有一辆轿车和卡车，轿车行驶了10km，一辆卡车行驶了1h，那么哪辆车快呢? 生：没法回答，因为缺少条件。 2.谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文。 师：物体的运动有快有慢，然而单独用路程或时间都无法进行比较其快慢。那么该如何比较物体的运动快慢呢?今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题。 二、新课学习 1.探究活动一：比较纸片下落的快慢。 师：(1)取两张16开的白纸，一张对折一次，另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。 (2)问：若将它们从同一高度自由释放，同学们猜想一下哪张纸片下落得会快一些? (让学生们讨论后，再发表自己的意见) 生：?? 师：同学们的猜想是否正确呢?我们该如何来验证呢? 生：用实验加以验证。 师：请同学们能不能自己设计一个实验方案呢? (同小组的同学交流讨论后，然后由学生代表发言) 生1：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片下落时在前面的就是运动快的。 生2：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片先落在地上就是运动快的。 ?? 师：总结同学们的设计方案，可以知道同学们已经不知不觉中运用了两种比较物体运动快慢的方法： (一)看哪张纸片下落时在前面，是用了“相同时间比较路程”的方法。 (二)看哪张纸片先落到地上，是用了“相同路程比较时间”的