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国际贸易本科人才培养模式探讨 １引言 中国经济发展内外环境的根本性转变必然导致新时代我国外贸人才需求的重大变化，传统国际贸易专业本科人才培养模式不再完全适应当下人才市场需求。鉴于此，有必要重新审视新形势下外贸专业人才需求，进一步明确高校外贸专业人才培养目标，进一步优化现行国贸本科人才培养模式。 ２新常态下外贸专业人才需求变化 ２．１贸易摩擦常态化对贸易纠纷应对能力提出更高要求。金融危机以来，世界经济复苏乏力，逆全球化暗流涌动、贸易保护主义蔓延，全球贸易摩擦加剧，涉华贸易纠纷数量增加。面对当前形势下常态化的贸易摩擦，不论是政府还是企业，只有积极交涉和应诉，才能为中国企业的合法经营和销售争取更多的“发言权”。这就要求外贸专业人才必须具备较强的贸易纠纷应对能力，熟悉国际贸易规则和惯例，了解国际贸易规则的最新变化，如新的国际结算方式、运输和保险方式、贸易救济措施等，善于利用规则，在减少争端的同时获取最大的经济效益，在发生争端时，也能利用规则争取自己的合法权益，减少损失。２．２数字贸易的兴起对跨境电商人才需求与日俱增。新常态下，中国制造正处于转型升级的关键时刻。与此同时，随着信息技术的快速发展，数字贸易在全球逐渐兴起，成为降低贸易成本，提升全球贸易增长的重要推动力，发展数字经济成为全球共识。数字贸易的兴起，带来了传统交易模式和消费观念的转变。传统贸易被重新定义，以数字贸易为代表的新兴贸易形态将传统贸易中的展示、洽谈、成交等环节数字化、电子化，商品、服务及其交易主体之间的联系更加广泛和紧密。数字贸易已成为推动中国外贸转型升级的加速器，为中国制造拓宽国际市场提供了重要途径，代表着未来的主要贸易方式。区别于传统贸易模式，数字贸易基于互联网、移动支付、大数据、云计算、区块链和人工智能等新技术，涉及制造、物流、金融、营销等多个领域和环节，无论是在业态、流程还是技术上，都与传统贸易有根本性的区别，其对跨境电商专业人才的需求越来越大，要求越来越高。２．３“一带一路”建设对复合型国际经贸人才的需要。新时期，我国将“一带一路”倡议作为引导中国对外开放的总方针，通过加强与沿线国家政策协调，以基础设施建设为突破，促进沿线国家要素自由流动和资源高效配置，实现市场深度融合，为提升我国与沿线国家的经贸合作的水平提供了难和的机遇，成为推动我国外贸转型升级的重要推动器和媒介。“一带一路”背景下，企业开展跨国经营面临的环境复杂多变，涉及政治风险、经营风险、法律风险、财务风险、汇率风险等多个系统风险因素。除一般商品贸易外，还包括国际工程承包、技术服务等国际商务活动，涉及技术、经济、金融、法律、跨文化交流沟通等专业知识，复杂程度远非一般商品贸易可比。因此，在“一带一路”建设推进过程中，企业从事跨国经营不仅需要具备基本的国际贸易业务操作能力专业人才，更需要具备国际视野、高层次品牌开发与管理、海外营销、海外投融资及国际市场风险管理等复合型国际经贸人才。２．４外贸高质量发展要求高素质外贸专业人才配备。新常态下，我国对外贸易由高速转向高质量发展阶段，传统加工贸易向自有品牌和高附加值产品贸易转变，外贸企业向价值链高端进发。外贸高质量发展必须坚持创新引领，而人才是创新之本，教育是创新之基。外贸高质量发展要求高素质的外贸专业人才配备。这就要求外贸专业人才培养也应由过去的数量和规模扩张转向内涵提升阶段，主动适应我国经济发展的新常态，按照外贸转型升级和高质量发展要求，创新人才培养模式和方法，培养更多掌握新技术、具备高技能和创新意识、创新能力，能够主动适应和服务社会的高素质外贸专业人才。 ３当前我国外贸专业本科人才培养模式现状及问题 当前，国内高校国际贸易专业本科人才培养模式大致可分为四类：即科研理论型、实践应用型、综合型以及按类培养型。其中，科研理论型培养模式的运用以２１１、９８５类重点院校为主，注重培养“厚基础、宽口径、注重综合素质的提高”；实践应用型培养模式主要集中于普通一本二本高等院校和民办院校，重点培养学生外贸业务技能；综合型培养模式介于上述两种模式之间；此外，国内一些重点院校借鉴了国外大学培养模式，实行按学科大类招生，入学后前两年不分具体专业，两年后再进行二次选专业。不论采用哪种模式，当前我国国际贸易专业本科人才培养中都存在一个共同的问题，即过于注重基础知识学习或进出口贸易业务的操作能力训练，而忽视对国际商务拓展能力的培养。在课程体系设置上大同小异，培养目标大多定位于具备外语交流能力和掌握外贸技能的人才。毕业生只单纯地具备部分进出口业务操作能力。不可否认，这种“基础理论＋进出口实务”的单一型外贸人才培养模式，为我国经贸领域培养了大量人才，满足了我国改革开放以来对外贸易高速发展对外贸人才的批量需求，但这种延续多年的“单一型