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大学生特殊教育主动学习教学模式探析 摘要：课堂教学质量的高低在很大程度上决定了高等教育的成与败，然而教师生动的讲解却换来部分学生低头不语。其主要原因是大学生较难适应从高中“他律”到大学“自律”的过程，缺乏主动学习的动力。《教育学基础》课程是特殊教育专业一年级的专业基础课，也是师范生考取教师资格证的必考科目。为了激发学生主动学习，从该门课程整体出发，构建“教师为主导、学生为主体”的教学模式。即在理论性较强的部分，以教师为主导，进行课堂教学，形成学习共同体，共创共生；在实践性较强的部分，以学生为主体，激发学生主动探索的潜力，给予教学展示的机会，获取自我教学的快乐，体验自我主动学习的妙趣。 关键词：大学生；主动学习；教学模式 《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》强烈要求加强课堂教学质量提升，且《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》［１］明确指出加强课堂教学管理和学习过程管理。不言而喻，课堂教学是高等教育的主阵地，课堂教学质量关乎大学生的素质高低。然而，当今大学课堂却是高校质量下降的重灾区，面对教师的生动讲解，积极回应、互动的学生却不多。归根究底，既有教师的教学问题，又有学生缺乏主动学习的内驱力问题。如何改善大学课堂教学质量，激发学生主动学习就显得尤为重要了。 一、大学生主动学习的紧迫重要性 伴随着“００”后登入大学的舞台，随处可见人手一部手机刷微博、刷朋友圈等，有的甚至在课堂上课也是随意回复信息。大学生为何如此作为呢？主要原因应是学生缺乏主动学习的内在动力。主动学习，是一种基于正确的学习观、明确的学业规划、强烈的责任意识和主体意识，主动发起学习行为，自主进行学习过程，自我评价学习结果的学习行为习惯。［２］大学生主体意识强烈，而自主学习意识较弱，较少养成自我鼓励的学习习惯，常常陷入迷茫状态。从高中“他律”到大学“自律”的学习状态，使得大学生普遍存在迷茫的现象，在大学的学习生活中往往迷失了前进方向，找不到学习的动力和努力的价值，从而导致自我学习主动性差。杨小玲认为，初入大学容易产生迷茫的因素有，较大的希望与现实落差，难以适应从高中“分数”优越感到大学“能力”取胜，人际关系恐慌。［３］因为种种外在和内在因素，大学生一时较难适应大学新生活，需要教师在课堂引导学生学会自我管理，养成主动学习的习惯。张千里认为，大学生缺失主动学习精神的现象具有普遍性，主要表现为学习盲目无序、依赖性强、懒散懈怠。［４］大学生从高中到大学的过渡阶段难免会迷茫，而在迷茫的这个过程中，学习就成为了他们的负担，精力主要集中在丰富多彩的校园生活，学习反而成了副业。《教育学基础》课程是特殊教育专业一年级的专业基础课，在这门课上如何引导学生学会主动学习，就显得非常迫切重要了。 二、大学生主动学习的困境 学会主动学习可以说是大学生们的成长密码。一个人最终取得的成就，往往取决于多大程度上养成自我教育的习惯。既然主动学习这么重要，为何学生常常会产生迷茫呢？通过对安顺学院特殊教育专业的调查，其主要困境有三个方面的原因。（一）对特殊教育专业和课程认识不清晰。特殊教育专业相对来说普及性不高，尽管近年来，国家大力发展特殊教育，但能够清晰认识这个专业的考生却不多。虽然录取分数不低，但绝大部分学生都是靠后平行志愿投档，这就造成学生进入大学，对专业认识比较模糊。即使进行了各方面的入学教育，偶尔也会有申请调专业的学生；少部分同学，即使不调剂专业，也不打算从事特教工作，这从客观上加剧了学生主动学习的困难。（二）学习依赖性较强。高中的学习模式较为规范化，教师的教学节奏是缓慢密集的，学生只需按部就班地跟着老师的节奏就可以学习好相关知识，取得不错的分数。而大学的教学是提纲挈领式，很多具体知识不会具体讲解，把主要内容讲解即可，而学生往往不会课前预习课后复习，所以较难跟上教师的教学节奏，导致学习主动性不强，积极性不高。大学实行学分制教学管理，学习的选择权在学生手上，没有他人约束和提醒，学习自主性大大减弱。（三）学习效能较弱。学习效能感是指人们对自己进行学习和完成学习任务的能力与效果的评价。积极的学习效能感能够增强学生在心理和行为上对主动学习意义和价值的认可，反之，则会造成学习动力不足、缺乏主动学习精神和能力。而在大学中，很多课程平时很少布置作业，有些一学期下来只有一场期末考试，甚至没有卷面考试。这样一来，学生就缺少了一种对学习能力、学习效果评价的重要途径。大学期间考试的减少，使得学生的学习效果缺乏有效及时的反馈，这在一定程度上降低了学生的学习效能感。缺乏学习效能感使得学生不能及时知晓存在的不足，不能及时得到提高。在此情况下，学生很难主动在课程方面提高自己。 三、基于大学生主动