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大学生思想政治理论课自主学习分析 [摘要]文章以人文主义理论、建构主义理论、元认知理论为理论基础，通过文献分析、理论研究、问卷调查、学生访谈、教学实践分析等方法研究信息化背景下大学生思想政治理论课自主学习能力的方法策略，探索培养和提高大学生思想政治理论课自主学习能力路径，提高思政教育教学的实效性，最终实现“立德树人”的育人宗旨。 [关键词]信息化背景；思想政治理论课；自主学习能力 思想政治理论课作为公共必修课，承担着教书与育人的双重使命，是高校落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地。近年来，随着信息技术的飞速发展，多媒体和网络技术的日益普及为思想政治理论课提供了现代化的教学手段，拓宽了大学生思想政治理论课的教育空间，对大学生自主学习能力提升无疑是一个重大机遇。因此，充分利用信息技术，树立“以学生为中心”的教学理念，优化学习策略，培养大学生自主学习能力，最终实现育人的宗旨是当前思想政治教育教学改革的重点。那么，高校思想政治理论课教学如何构建“以学生为中心”的自主学习模式，是我们需要进一步探索的问题。 一、信息化背景下培养大学生思想政治理论课学习自主性的必要性 建构主义学习理论强调，学习不是教授者向学习者传递信息，学习者被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程，这一过程不可能由他人代替，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动进行选择加工，从而建构自己的认知结构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变[1]；该理论的核心是以学习者为中心，提倡自主学习。自主学习是20世纪九十年代以来在主体教育思潮影响下形成的一种教育观念、学习方式，它指的是学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，[2]简单地说，就是“自己负责自己的学习能力”。提高学生自主学习能力无论是对于教育教学，还是对大学生的成长成才都有着相当重要的意义。（一）自主学习是遵循教育发展规律，实现教育目标的需要。信息化时代，学习者不再仅仅对信息进行简单存储，而是要透过对海量数据的有效甄选、分析和运用，来解决现实问题，只会被动接受知识的“书呆子”是不可能适应社会发展需要的。从教育发展的规律来看，今天教育的重心正在“从教学转移到学习，从说教转向创造性探究”[3]，这种情况下，学生若对教师过度依赖，不能掌握适合自己的学习策略，是难以达到学习目标的；而且，由于课堂教学自身的局限性，学生也不可能只通过有限的课堂教学，既获取知识又培养能力，更多地时候需要依靠学生课外自主学习的开展。（二）自主学习有助于提高思政课教学效果，是思政课教学改革的需要。信息化时代为学习者学习思政理论知识提供了更多的选择机会，学生的个性差异也要求学生根据自己的理论基础和兴趣爱好，对思政理论自主学习的途径、形式作出选择，通过学生自主性的学习探索，更容易引发对马克思主义价值观的思考和对马克思主义科学性的认知和价值性的认同，更有利于帮助大学生建立科学的马克思主义信仰。自主学习遵循了“因材施教”的教育理念，提高了思政课教育教学的针对性，必然会提升思政课教育教学效果，是今后思政课教学改革的方向。（三）自主学习为终身学习奠定基础，是大学生成长成才的需要。自主学习能力是一种元学习能力，具有辐射和累积效应，对大学生来说，培养思政课自主学习能力不仅有助于培养其创新能力、有利于促进其全面发展，还会影响大学生的终身学习。信息技术时代要求每个人都要具有保持终身学习的欲望和能力，不断学习和终身学习是劳动者适应生产实践和技术进步的需要，也是顺应社会发展的需要，只有具备了自主学习的能力，才能拿到终身学习和成长成才的钥匙，才能与时俱进。联合国教科文组织编写的《学会生存》一书指出，“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。[4] 二、信息化背景下思政课自主学习优势分析 信息技术的发展为学生思政课自主学习创造了更多的可能性。主要表现在：（一）学习资源更加丰富。“在开放的大数据背景下，全球性的知识库正在加速形成，优秀的高等教育资源正在极大程度的充实和丰富，这些通过互联网连接在一起，学生可以随时随地获得他们想要的学习资源。[5]”信息化技术的发展，各种慕课、微课以及移动性APP等网络学习资源、学习平台加速推进，共建共享，互联互通，形成一个集个体知识、经验、方法于一体的巨大的思政课教育网络资源库，其涵盖性、层次性是任何思政教师个体所掌握的教学资源无法比拟的。（二）学习方式方便快捷。网络学习平台跨时空性、开放性、便捷性等特点使学习不再受限于既定的物理时间与空间，融入信息技术的新型教学方式与工具的催生，网络学习、移动学习、微型学习、泛在学习、虚拟学习等一系列数字化学习方式