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学生课堂实践提升语文核心素养 [摘要]针对当前课堂忽视学生自主实践、自主探究、自主体验的一些现状，为转变育人方式，对小学语文在课堂教学中关注学生的课堂实践方面进行探讨与研究。从言语实践的角度出发，结合问卷并进行量表开发考量等手段，提出切合实际的一些关注学生课堂实践的具体内容、方式及评价方面的策略，达到教师关注学生的课堂实践，提升学生语文核心素养的目的。 [关键词]课堂实践；课堂实践内容；课堂实践方式；课堂实践评价；语文核心素养 为改变当前小学课堂教学现状，转变育人模式，优化资源配置，创设良好学习环境，提高课堂教学效率，引领课堂从灌输式学习走向探究性学习，从学科学习转向跨学科学习，从单一知识、技能学习转向综合素质提升，笔者所在学校提出了“基于核心素养的学生课堂实践研究”课题，力图形成一些让学生乐于接受又能提高学习效率的课堂学习方法。课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。语文课堂实践活动将语文知识的学习与语文实践活动有机结合起来，让学生在丰富多彩的课堂活动中通过主动参与、主动探索、主动思考和主动实践来掌握知识，促进能力提升。[1] 一、基于学科核心素养的学生课堂实践活动内容 结合教学实际，我们将语文核心素养定义为“语言能力下的阅读力、思维力、表达力”，主要从基础训练、应用训练、创新训练设计三个不同层次的实践练习，提升阅读力、思考力、表达力。当然，这三者相互融合，共同促进，它们是不能完全隔离割裂开的。（一）基础训练。1.利用学习单，巧妙设计多样练习学习单是现阶段语文教师经常用的手段，在教学前，教师围绕教学目标设计学生的学习单。学习单包括预习单、研学单、检测单。教学中利用学习单，精心设计基础训练，如“我会读、我会写、我会选、我会填”等。通过写字、词语积累、句子修辞组合等的专项归类训练，这是夯实语文基础的主要途径，侧重于语文技能的习得。2.利用思维导图，引导概括梳理内容思维导图汇集了多种表达信息的方式，它借助图形、数字、色彩、线条和结构等元素呈现给大家，结构新颖，色彩丰富，符合小学生认知的心理特点。在语文教学中，思维导图发挥着很大的作用。特别是段落大意、主要内容、作文写作提纲等项目，利用思维导图，倾向阅读策略的获得。在小学生初次接触思维导图时，教师要及时将思维导图一些元素介绍给学生，激起学生的好奇心。进入高年级，学生右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力也得到加强。学习目标应该以促进学生逻辑思维和抽象思维为主，这个年龄的学生在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分、符号的应用、顺序的调整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。例如，引导学生概括段落大意、主要内容，是高年级语文必备的基本功，而思维导图有助于学生梳理文脉，培养概括思维能力。教师要将思维导图的圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等图示法介绍给学生，让学生边感知课文边借助自己喜欢的图示法呈现自己的思维过程。[2]如《翠鸟》一文，整体感知课文后，要求学生自主阅读，完成气泡图（参见图1）。思考：你看到一只怎样的翠鸟？从哪些语句看出来？学生这样一梳理，就很清晰明了。思维导图作为学生学习的一种新策略，在培养学生的阅读能力方面占有一定的优势，因为学生在绘图的过程，就是学生阅读内化的思维过程，是阅读能力提升的过程。思维导图在小学语文教学中越来越受到青睐，它就像一棵放射性的“知识树”，能借助图示法把语文教学的整体性和序列性充分体现出来，有助于学生建立语文知识体系。让学生真正学会思维，学会学习。（二）应用训练。众所周知，语文知识形成语文能力的不二途径是实践，所以课堂应精讲，留给学生充分的实践时间和实践机会。要让学生借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点，然后将感受到的言语现象，转化为言语的实践，达到熟练地掌握语文句式与表达方法等。教师必须给予学生更多的实践机会，增强学生参与语文实践活动的力度。如结合具体语境，设计应用训练，提升思考力、表达力。1.关注提示语，迁移训练例：《鱼游到纸上》教学设计的片段“呦，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地???叫起来。一个女孩惊讶地???叫起来。一个女孩踮起脚尖????地叫起来。（动作）一个女孩大吃一惊????地叫起来。（神态等）在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行体悟品味，通过换词法，让学生读通读透，读出语句层面、语义层面、隐义层面的意思，还要悟出写法、领会意图，进而学会运用，不断积累、丰富词汇量及修辞手段。2.关注句式，