引领学生在观察中体验科学.doc

龙源期刊网 引领学生在观察中体验科学 作者：夏海燕 来源：《江苏科技报 E教中国》2019年第15期 观察是科学探究过程中常用的一种方法，这种方法也是低年级小学生进行科学探究的主要 途径。学生没有观察，就没有发现，更没有创造。学生的观察能力是在学习过程中逐步培养 的。因此，教师要从培养学生的观察习惯起步，在课堂教学上要注重学生观察、描述方法的指 导，要有意识地帮助学生初步体验科学学习的基本程序、基本方法，从而促进学生探究技能与 思维能力的同步发展。 笔者将结合教学实践，从以下几个方面来谈谈如何培养乡村学生的观察能力。 一、观察目的要明确 在小学科学课的教学中，学生的观察应是逐步深入地探究，而不只是肤浅地描绘过程。教 师在布置观察任务时，问题要凝练，指向要明确，要指导学生围绕一个明确的目标进行观察， 要让学生一听就明白要干什么，这样才会观有实效。观察时，可以运用各种概念图和模型图来 帮助学生观察、整理、分类、描述。 如教學沙子与黏土 ”一课时，教师要安排学生用各种感官观察、比较沙子和黏土的不同。 在学生的观察过程中，教师要适当指导学生先用放大镜看一看，会发现颗粒大小不同 ；用手指 按一按，会发觉黏性有差异 ；用手指捻一捻，会发现粗细程度也有区别。观察完毕后，教师和 学生一起将这些观察到的特征绘制成双泡关系图来比较沙子和黏土。 我们在科学教学中给了学生这样明确的观察目的，学生的观察思路就会清晰，观察任务自 然也能完成。如果我们只要求学生简单地观察，这样的探究任务对学生来说就没有挑战性，会 让学生从低年级开始就失去探究科学的兴趣，也就有可能影响到学生今后科学教育的效果。 二、观察顺序要清晰 低年级的学生由于年龄小，说话、做事一般只挑自己好奇的、感兴趣的，这样往往不能完 整地表达出某一事物的全部特征。因此，我们在科学教学中要教学生有条理、有顺序地观察。