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评中级职称论文字数要求 独著或作为第一作者，在国家核心期刊上发表本专业学术论文一篇以上;或在CN刊物上发表本专业学术论文两篇以上;本条件所指论文指本专业或相近专业论文，均不含增刊、特刊等。期刊必须有CN刊号，应具有较高的学术水平和技术价值，不少于3000字。业绩与成果、论文与论译著、技术报告等是指执笔人。 独著或作为第一作者，公开出版有一定学术水平的论译著或技术手册，本人撰写5万字以上; 主持撰写过两篇专项研究报告或技术报告，经同行业专家认定，具有较高学术、技术水平并对安全工程有较大的应用价值。 市厅级或大型企业立项科研课题及其技术报告，经主管部门或归口部门组织同行业专家评审认定具有独创性见解，具有实用价值。 教师专业化与教师的发展 摘要：以“教师 发展 ”取代“教师代写 论文专业化”的提法，是基于对专业化运动 历史 的考察和我国 教育 的客观现实 分析 。专业化运动的实质应该是教师发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师 职业才会赢得尊重，其 社会 地位才会得以提高。不能不顾自身的历史现实，盲目地效仿西方;也不能在教师整体素质还亟待提高的情况下，通过外在的方式强行加快专业化进程。 关键词：教师专业化;教师发展;比较 一、教师专业化的源起 教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯Carr-Saunders，A.M.于1933年提出[1]。1966年国际劳工 组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称教师职业是一种专业。1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”。1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出“应把教育 工作视为专门职业”。可见，从教师专业化的提出到国际社会的重视，都基于一个目标，那就是提高教师的职业地位。在这样一个大趋势下，各国各阶层又有各自不同的现实考虑和具体追求。 以美国为例。20世纪80年代，美国教师教育的改革经历了两次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《国家处在危险之中》为起点的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《准备好了的国家：21世纪的教师》为起点的自下而上的改革，追求教师的“专业化”。在两次浪潮中，越来越多的美国人认识到教育改革成败的关键在教师。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小组相继 发表了教师教育改革的重要 报告《准备好了的国家：21世纪的教师》和《明日的教师》。两份报告同时指出，公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。并同时希望，通过教师的专业教育强化教师的职务梯度，提高教师的专业报酬。其逻辑可以简化为：国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。 1954年全美教师教育认可委员会NCATE成立。该委员会认定标准的1987年修订案，以及1986年“专业发展学校PDS”的 理论 与 实践发展，标志着教师教育开始向专业化方向迈进。我国的步子稍慢，情况类似。1993年颁布的《教师法》明确提出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”;1995年国务院颁布《教师资格条例》;2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》;同年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，将教师归入“专业技术人员”一类;2001年4月1日起，国家首次全面开展实施教师资格认定工作，教师专业化进入实际操作阶段。 推动教师专业化运动，还不能忽视特殊阶层的兴趣和 影响 。据有关 研究 ，有两种因素促成人们对教师专业化的兴趣：一是教师教育者为了提高自己的职业地位而努力的结果;二是教师教育研?a href=// target=_blank咳嗽敝髡沤萄Ю硇曰?慕峁?Ｒ虼耍?逃?ㄒ祷?硕?氖芤嬲呤墙淌?逃?叨?墙淌?脱?????匾?氖钦庵衷硕?捎谕瞥缱?胰ㄍ?⒀芯壳??捅曜蓟?慕萄?导??俪闪丝翁媒萄Ъ敖萄Ъ际醯睦硇曰??⑽凑嬲?ゼ敖逃?导?疃?母?綶2]。 二、特质主义视角下的教师专业化 一般认为，教师专业化是从社会学角度，针对教师知识结构不合理、专业性不突出以至于产生较大的职业可替代性提出来的，其主要目的是提高教师社会地位、职业地位和专业地位。因此教师专业化的标准亦主要来自于社会学的研究。社会学研究者认为，社会由于分工的发展分为各种职业，因而有了各种职业的群体。在这些职业群体中，那些具备独特性质并能在整个职业结构中占据上层社会位置的职业群体被称为“专业”群体。特质主义的专业标准研究是泯灭差异和特殊性的研究。他们从历史上已被认可的 医学和 法律 的专业性质中归纳出作为一个成熟专业所应具备的基本的、共同的特征，从而为其他职业的专业化提供标准