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建筑材料课分层教学法探究 摘要：分层教学法能够将因材施教的教育理念有效地渗透到课程的教学设计方案中去，提高学生的综合素质和课程教学效果。本文结合该教学法提出了高职建筑工程技术专业建筑材料课在备课分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层、考核评价分层五个方面的具体做法和建议。 关键词：因材施教；分层教学法；个性差异；建筑材料课 分层教学法是授课教师在因材施教的教育理念下，根据课程教学的实际需要，将学生按照知识基础、学习智力和能力、学习兴趣和潜力倾向等个性差异进行层次划分，并采用科学、合理的分层策略，针对不同层次的学生进行课程教学设计，使学生各有所获的一种教学方法。这种教学方法能够有效地提高学生的综合素质，提高课程教学效果①。我们对高职建筑工程技术专业建筑材料课分层教学法开展了深入的研究与实践探索，着力于备课分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层、考核评价分层五个方面，让因材施教的教育理念有效渗透到建筑材料课程的教学设计方案中去，获得了比较好的教学效果。 一、备课分层 针对不同层次的学生，教师需要做好课程教学方案设计，有效地做好备课分层，既要避免“煮大锅饭”的常规做法，也要避免分层教学“唱高调”、随心所欲的做法②。只有踏踏实实地开展备课分层，才能使课程教学分层目标得以实现。 （一）分析分层教学对象的个性差异 建筑材料课是建筑工程技术专业的专业基础课，课程教学对象是大一的学生。学生来自不同的省市地区，入学前的生活环境不同，对常用建筑材料的认知基础有差异，学习智力、能力、习惯、兴趣、潜能等也都有差异。因此，教师在建筑材料课的分层教学备课时，要针对学生的个性差异情况进行充分的调查研究，掌握开展分层教学的第一手资料。 （二）分析课程教学特点 由于建筑材料种类多、用途广，在其功能上也表现得多种多样，其加工工艺复杂，绿色环保技术对建筑材料的应用要求较高。在建筑材料课教学中，教师需要采用图表等多种形式表述。加上概念多、符号多、术语多、图表多，建筑材料课教学过程容易变得枯燥，课堂气氛容易僵化。建筑材料课程要为后续的房屋建筑构造、建筑工程测量、建筑施工技术、建筑工程施工组织、建筑工程质量检验评定等多门专业课程及课程设计、毕业设计、综合练习、实习、实训奠定建筑材料科学知识基础，课程教学任务艰巨。学生的感性知识普遍薄弱，专业思维还未建立，具有个性差异的学生，对建筑材料的基本理论和实际应用知识的消化、理解也必然存在着不同程度的差异。 （三）学生分组 教师要根据调查、研究后所掌握的学生个性差异情况，把授课班级的学生按照A、B、C三个层次分成三组，并列出学生分组名单。A组的学生基础知识扎实，自学能力强，有比较强的理解能力和灵活运用、扩展知识的能力，平时考核成绩好；B组的学生有一定的学习基础和自学能力，学习认真、努力，但成绩处于中等水平；C组的学生学习基础薄弱，理解和运用知识的能力一般，学习成绩比较差。分组之前，教师要开展谈心活动，做深入细致的思想工作，使学生从思想深处接受分层教学。当然，教师应注重鼓励各组学生之间的互助，激发其求知欲望，及时做好学生学习情况记录，对学生分组名单及时做出动态调整。 二、教学目标分层 针对不同层次的学生，教师要按照专业人才培养方案和课程教学标准，设定不同层次的教学目标，并根据不同层次学生的实际情况提出不同的标准和要求，起到不同层次的制约和指导作用③。教学目标分层既有利于教师因材施教，又有利于提高学生的自信心和学习效果。 （一）对A层次学生实施“一步多梯” A层次的学生建筑材料课程学习基础踏实，接受教育的能力强，学习兴趣浓，具有比较强的学习主动性和积极性，课堂表现积极，善于思考以及发挥创造性思维。教学目标可实施“一步多梯”，即在建筑材料课程教学目标的控制下，注重扩展学生的知识面，培养其思维能力和创新能力，全方位体现知识的应用性和系统性，让这一层次的学生能够做到举一反三、触类旁通、活学活用。 （二）对B层次学生实施“一步二梯” B层次的学生建筑材料课程学习基础不够扎实，智力一般，接受教育的能力一般，对该课程虽有学习兴趣，有学习的主动性和积极性，但在学习活动中有些浮躁，学习耐力不够，好高骛远，需要授课教师或班主任经常提醒、监督和鼓励。教学目标可实施“一步二梯”，即在建筑材料课程教学目标的控制下，注重引导和帮助学生梳理知识，归纳出知识点，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，使学生掌握课程的基本知识，解决教学内容中的重点问题。 （三）对C层次学生实施“一步一梯” C层次的学生建筑材料课程学习基础不好，智力和接受教育的能力较差，对该课程的