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建筑工程管理学科教学论文5篇 第一篇 【摘要】高校工程管理专业是以工程技术、经济、管理、法律四大知识平台为支撑的综合性管理类专业，培养具有广泛和深厚基础的实用人才。而毕业生的工程实践能力将成为评价工程管理专业人才专业水平的重要依据。考虑到项目管理平台的强大独立性，而现有的课程设计，课程实践，综合培训，生产实践等已不能满足实际教学的需要，导致毕业生在职业上的适应期延长等等。本文针对BIM在工程管理专业实践教学中的改革进行探讨。 【关键词】工程管理;BIM;实践教学;教学改革 一、BIM技术对工程管理专业的要求 BIM技术起源于美国，是一种将建筑工程全生命周期的各种信息整合到一个信息平台，从而服务于各方的一个建模过程。最终我们可以更直观、更具体地查看相关数据和图文等信息。此外，除了应用于施工过程管理，还可以据此进行碰撞检测，从而做到事前控制。简单来说，它是将原来各种不同阶段的信息载入到共同的平台，避免了项目建设过程中信息的重复、流失与冲突。BIM技术是一种创新的设计与管理方法，更是传统工程管理工作的一种更直观的体现。BIM技术能更好地诠释工程管理专业未来的方向和任务，可给从事工程管理的人们开拓更宽的视野。基于建设项目全生命周期的动态管理这一核心任务，BIM技术要求工程管理专业的学生应具备过硬的专业素质，以及与之相对应的实践技术能力、组织协调能力和沟通能力。谈及与之相应的实践技术能力，BIM更要求工程管理专业的学生首先要具备BIM技术相关的一种或几种能力，即BIM软件的操作能力、BIM模型的生产能力、BIM应用环境的建立能力、BIM项目的管理能力、BIM业务的集成能力。这些能力中，BIM项目的管理能力和业务的集成能力是工程管理专业学生所更应该在实践教学环节中随着案例实操而不断培养与强化的能力。其次，考虑到BIM是一个协同作业和管理的过程，因此也要求工程管理专业的学生在实践过程中需要不断培养和提高团队的协作能力。 二、工程管理专业实践教学现状 1.实践内容相互割裂课程实验，课程设计，课程实践等更多依赖于相应的理论课程。专业课程的教学往往侧重于理论和建立知识系统，而教师不太注重与其他课程的水平或垂直接触，甚至会出现教学内容重复，技术标准更新不一致的情况。这将不可避免地导致实践内容的单一和分散，不利于学生形成完整的概念和系统的实践。2.参与工程实践广度、深度不够客观上来讲，目前的实践教学安排不能让学生看到项目建设和生产的整体情况。而主观上，由于学生不能完全进入实践和学习的状态，另外，实习周期短，流动性特别是安全风险大，再加上学生的实际能力不能满足具体的工作要求，这将导致实习企业的投资远远大于其直接效益，从而使相关企业不愿主动提供实习机会。而目前的实习已成为“访问”或一种形式的生产实践。3.实践教学师资力量薄弱缺乏“双师型”教师已成为高校面临的共同问题。大多数青年教师由于缺乏工程实践经验，因此在教学实践中的控制和指导略显不足，不能激发学生学习实践的热情。目前，通过引进高职称和高学历人员，支持和鼓励现有教师参与工程实践和培训，是解决“双师型”教师短缺的有效措施。然而，在人才引进和在职培训领域，大多数师资培训缺乏相关激励机制。 三、高等教育实践教学的意义与目的 培根说，知识就是力量。换句话说，知识是指导实践的力量，而实践是检验真理的唯一标准。高等教育是指在相关专业培训后完成一定程度的教育，旨在培养具有一定理论知识和实践能力的人才。目前，很多高校在多个专业中都会设定一定的实习教学时间，在巩固学生理论知识的同时，还能对所学专业知识有更清晰的理解，加深专业方向的理解。工程管理专业在高等教育中的定位培训目标一直是培养土木工程技术，经济，法律和管理的综合管理人才，服务于建设项目管理的全过程。而建设项目本身是一个巨大的系统工程，施工阶段涉及多个参与者，几十项工作。这就要求施工过程管理者不仅拥有丰富的专业理论知识，而且还有一定的实践经验。因此，对于建设工程管理专业，在实践教学中探索学生学习的愿景，提高学生的主动学习意识和培养学生的实践能力仍然是重中之重。 四、教学改革阻力及应对 由于BIM知识体系是跨学科的，而教学又取决于多学科，多教师的合作，此外，技术和知识更新也给教师带来巨大的挑战，势必会花费大量的时间和精力。因此，教师也会不可避免地会产生抵抗情绪。同时，对于软件知识基础薄弱的学生，植入BIM也会增加学习难度，学生必然会产生恐惧。更重要的是，高校一般重视科学教学改革，而相应的缺乏BIM教学改革。因此，有必要采取有效措施来降低BIM在实践教学改革中的抵抗力。1.采用渐进方式逐步推进BIM实践教学首先，打开BIM认知课程的困难；其次，加强相关专业课