建构主义对非英语专业外语教学的启示.docVIP

建构主义对非英语专业外语教学的启示 摘要：针对高职非英语专业口语教学的现状，高职学生英语底子薄弱，英语课堂上大部分学生课堂表现消极，语言的应用能力非常欠缺，尤其是听说能力更弱。与此同时他们对英语学习缺乏兴趣，对自己自信心不足，课堂参与度不够等问题，提出把建构主义理念引入实际课堂教学中。以建构主义理论中的支架式教学和抛锚式教学在实际教学过程中的应用为例，把建构主义理论作为桥梁，以此来降低高职非英语专业学生对英语学习的畏难情绪，同时激发出他们的学习主动性，最终可以拥有良好的自主学习能力。 关键词：建构主义；支架式；抛锚式；主动学习；自主学习 1传统教学分析 在过去的语言教学中，教师过多地注重“教”，一味地给学生们灌输所谓的语言点和知识点，一言堂的现象较为普遍。但是这种教学方法使学生在语言输出能力方面的锻炼极度缺乏，导致学生在英语学习的过程中大部分都是哑巴英语状态。随着时代的发展，对英语听说教学开始更为重视，这种传统的教学方式渐渐地跟不上现在时代的需求，同时极大地影响了学生学习主观能动性的提高，对他们的学习和长远的发展有着非常不利的影响。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。 2建构主义的引入和它的主要观点 随着社会的发展，教学理念也在不断在更新和发展，师生的角色也在不断地变化。现代教学已经逐渐转变成学生作为整个学习过程中的主导和核心力量。而教师在这个过程中只是扮演引导者和辅助者的桥梁角色。建构主义学习观正是这一理念的典型代表，对提高高职非英语专业学生的英语学习效率和主动性起到了一定的促进作用。2.1建构主义的基本观点。建构主义(Constructivism)也叫结构主义，最早是由瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。该理论认为，每个人都是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，因而对外部世界的理解也各不相同，所以建构主义学习理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。2.2建构主义基本结构。建构主义教学模型主要由这几部分组成：支架式教学(ScaffoldingInstruction)模式、抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等。文中主要来分析前两种教学模式对课堂教学带来的积极影响。1)支架式教学支架式教学主要强调事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。应用于教学中，支架式教学是指教师通过提前搭建教学“支架”，包括教学目的、任务设计、步骤计划安排等来对学生进行指引，然后引导学生进行合作、分组学习，通过分工合作最终完成教学任务的形式。2)抛锚式教学这种教学模式的核心是“锚”的设计。抛锚式教学的关键在于“锚”(即实际问题的选择)，教师应在课前认真思考，仔细选取研究问题，以便在课上提出。要用真实的实例来引导学生，才能使学生向着问题的方向发展，帮助学生树立目标，完成学习任务。 3建构主义学习观在高职英语教学中的应用和启示 大部分的高职学生，基础知识相对于普通高中学生要相对薄弱，对单一知识的集中关注能力要比普通高中生低。但是他们也有他们的优点，比如说课堂上比较活跃。如果给予足够的鼓励和铺垫，他们也会有很多让人意想不到的创新观点，会给人眼前一亮的感觉。关键点就在于教师在教学过程中如何引导学生去完成既定任务。但由于高职院校的学生英语水平参差不齐，有的学生在课堂上被提问的机会很多，而有的学生却很少愿意当着同学们的面用英语回答。不够自信，总觉得自己的英语很糟糕。长此以往，越不愿意说，越害怕英语，对英语的兴趣也就跌倒谷底，使得一些学生根本不愿积极参与课堂互动。因此，现阶段的高职非英语专业的英语教学，构建良好的英语教学环境是十分重要的。而建构主义学习观在英语教学中的应用恰恰能给学生们提供良好的教学氛围和体验，这对学生主动学习的意识，和学生的自主学习能力的养成是很有帮助的。1)提高了学生主动学习的意识建构主义学习观要求全体学生积极参与到教学活动中来，积极主动地完成各个环节。学生根据老师在不同阶段布置的不同任务为导向，由以前的被动学变成现在的主动学，在这个过程中，他们的自主学习的意识得到了很大程度的提高，同时也从很大程度上大幅度地提高了他们的学习热情。在这样的良性循环中，学生可以体验到前所未有的满足感和自信心，这样就为之后形成良好的自主学习能力奠定了良好的基础。2)提高了学生的自主学习能力现阶段高职英语教学，已经在从传统教学向建构主义教学观转变的过程中迈开了一大步，小组成员间的合作沟通能力也得到了很大程度上的提升。通过在小组合作过程中不同的分工合作，各取所长，学生的成就感大增，并且在这个过程