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（二）内部效度 内部效度指因变量的测量差异与自变量有直接关系，不是由某些其他偶然变量引起的。 如在高中生中，接受探究式教学的人在批判性思维测验上比那些接受讲授式教学的人的平均得分更高。那么得分上的这种差异是否是由方法上的差异造成的呢？（学生、课程、教师） 影响内部效度的因素 被试特征：选择偏向，如年龄、力量、成熟度、性别、种族、协调性、词汇量、速度、智力、宗教信仰、政治信仰等，几乎无穷尽。 被试的缺失：丢失被试。因此，研究的实际样本并不是所以被挑选到的被试，而仅仅是那些我们能够从他们那里得到数据的人。 研究场所：地点因素的影响 研究工具的使用： 1）工具的耗损：工具特性的变化，如允许对经过做不同解释、疲劳等 2）数据收集者特征：性别、年龄、语言模式 3）数据搜集者偏见：无意识地歪曲数据 测验：警觉与努力、练习 个人经历：意外事件的干扰 成熟：被试的改变是由事件流逝引起的 被试的态度：被试看待研究以及参与研究的方式 回归：一般说，如果一组被试因为在前测中不寻常的低（或高）成绩蓓挑选出来的，那么在随后的测验中，他们将得到更接近于平均数的分数，而无论在者期间发生了什么事情。 操作：分派不同个体操作不同的方法；一些人对一种方法有偏爱。 练习 如何解释内部效度与工具效度之间的区别？ 练习 在下面每种情况中，存在哪种影响内部效度因素？ 教实验英语课程的老师和教常规英语的老师都对各自的学生进行了前测和后测。 志愿辅导3年级学生阅读的8年级学生与那些没有参与辅导活动的比较组的学生相比，在他们自己的阅读分数上表现出了更大的提高。 某经济落后地区一所学校的学习成绩最差的10%的学生，被选来参加一个内容丰富的特殊学习计划。该计划包括特殊的游戏、额外的资料、特别的快餐、特别彩印的资料和新课本等。在计划实施6个月后，学生们在成就测验上的分数明显提高。 （三）外部效度 当研究者想把某个特定研究的结论应用到研究中所使用的特定人群和环境之外的人群或环境时，需要对结果进行概化。 科学的全部思想都建立在概化思想的基础上。 外部效度是指研究结果可以从样本概化到总体的程度。 进行概化要考虑： 样本的特性 进行研究的情境 总体概化 总体概化是指研究结果可以被概化到目标总体的程度。即样本代表总体的程度。（代表性） 代表性仅仅指总体的基本特征或有关特征。有关特征是指那些被认为可能对结果有影响的因素。 如研究阅读方法对学生成绩的影响，身高、眼睛颜色、弹跳能力等就被认为是无关的；而年龄、性别或视力则有关的。 在随机样本情况下，既要保证研究对象是随机样本，又要保证操作各种处理的人的样本也是随机的。 不能随机抽样时，研究者应该尽可能彻底地描述样本的特征（如年龄、性别、民族、社会经济地位等），或者进行重复研究。 生态学概化 生态学概化是指一个研究的结果能够扩展到其他环境或条件的程度。 如新阅读教学对城市四年级学生的影响，其结论对于农村、郊区的学生就不一定合理。 研究者必须清楚研究所处的环境条件或情境的本质。这些条件的所有主要性质要与研究者想要将研究结果推广到的新环境的主要性质一致。 重复研究 思考 如果内部效度和外部效度有关系，那么是在哪些方面有关系？一项研究能否有内部效度而没有外部效度？或者一项研究能否有外部效度而没有内部效度？为什么？ 三、信度与效度的关系 一般而言，缺乏信度的测量肯定也是无效度的测量。 具有很高信度的测量并不意味着同时也是高效度的测量。 追求测量的信度往往会在一定程度上损害或降低测量的效度，分之亦然。 测量的四个要素 测量的客体：即测量的对象，“测量谁”？ 测量的内容：即测量客体的某种属性或特征，“测量什么”？ 测量的法则：怎么测量？即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作规则，或是某种具体的操作程序和区分不同特征和属性的标准。 数字或符号：如何表示？即用来表示测量结果的工具。 二、测量的层次 （一）定类测量 类别测量或定名测量，是一种分类体系，即将研究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的名称或符号，确定其类别。如性别。 数学特征是等于或不等于，测量层次最低 所分类别必须既具有穷尽性，又具有互斥性。 对称性，指甲对乙的关系也就是乙对甲的 关系 传递性，指的是如果甲与乙同类，而乙与丙同类，那么甲一定与丙也同类。 （二）定序测量 等级测量或顺序测量，按照某种特征或标准将对象区分为强度、程度或等级不同的序列。如名次，文化程度等。 数学特征是大于或小于 具有对称性（类别区分）和传递性 还具有不对称性 数字只单纯表示大小 （三）定距测量 等距测量或区间测量，既可以区分事物或现象之间的不同类别、不同等级，还能够确定它们之间不同等级的间隔距离和数量差别。如智商，出生年份，温度等。