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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 英语口语训练小议 语言是人类交际的工具,口头语的出现更是先于书面语的使用,它在语言交际中有着非常重要的作用。汉语和英语分属不同的语言体系,彼此间存在很大的差异,语言本身的差异以及其带来的思维方式上的差异让跨文化之间的交际颇为困难。加之,传统应试教育的重心放在阅读能力和语法知识上,语言产出,即说的能力滞后已是不争的事实,如何提高学生的口语表达能力已引起外语教育界高度重视。 I.问题  1.在实际教学过程中,学生的英语口语主要存在以下问题:  1.1语言基础薄弱  语言基础知识是否扎实在很大程度上影响着学生是否能够在口头交际中用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法。然而由于语言基础知识的欠缺,学生语言功底不足,语音语调不准,词汇贫乏,语法错误,且在英语口头表达时会用汉语思维模式来组织语言,口语表达不到位。更多的学生在用口语表达时往往缺乏自信,害怕犯基本的语法错误,从而不敢开口。  1.2 心理障碍无法克服  在大学阶段学生们已经拥有了独立的人格,有了较强的自我意识,因而非常在意他人,尤其是同龄人对自己的看法。学生学英语张口难,有相当一部分人就是因为害怕出错受到同学们的嘲笑,这样就对口语练习产生畏惧心理,从而导致对口语练习完全失去兴趣。  1.3不了解中西文化差异  在教学过程中,教师往往由于教学任务的繁重而无法将文化教学很好的融入课堂,学生由于不了解中西方的文化差异而经常导致语用失误。英汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等言语行为的表达方式上都存在着差异,比如Cormier教授刚做了一次讲演,某大学领导人在会上用英语作了总结说:“Dr. Cormier,you hve mde wonderful lecture!”但在西方人眼里,学术报告是求实的,不会是“wonderful”,正确的说法是“I relly pprecite your lecture,Dr Cormier.”  2.教学方法的问题  2.1 教学方法过于传统  受传统教学法影响,大学英语课主要以精读课为主,听说课为辅,而尚未得到足够重视。长期以来,口语教学仍然以传授语言知识为主,教师是知识的传授者,是课堂活动的主体,而学生在教学活动中处于被动的地位。  2.2文化的导入力度不够  外语教学一直存在着重视语言能力、忽视交际能力现象,教师把语法、词汇和结构等语言规则的教学当作是主要教学内容,忽视语言规则的使用。虽然部分教师己开始注意文化在语言教学中的重要性,但由于众多因素的影响,并没有把文化知识的导入系统化,只是根据课文需要给学生传授了一些零散的文化背景知识。  2.3学生缺乏口语交际的机会  由于英语课时有限,教学任务侧重点又在于卷面考试,学生在课堂上实践口语的机会很少。  II.对策  1.克服心理障碍,激发学习兴趣  教师应当注意与学生沟通交流,了解学生的英语水平、兴趣爱好、个人经历等,以便合理安排课堂学习内容的难度,充分挖掘学生的潜能,激发学生的学习热情。教师在课堂导入部分应当采纳轻松的形式,如:闲聊式、幽默式、启发提问、讲故事、悬念式等方法吸引学生的注意力。调动学生对课堂学习的兴趣,教师还可以从学生喜闻乐见的事物谈起,如:电影、音乐等。学生能够积极主动地参与到课堂活动中来,就会逐渐消除紧张情绪,成功地将注意力转移到学习内容上。此外,教师要灵活地安排各种形式的课堂语言交际活动,并注重培养学生的参与意识。  2.采纳任务型教学模式  任务语言教学法(Tsk-bsed Lnguge Teching)的核心是以交际为目的,是二十世纪80年代以来西方英语教育的最新进展成果,是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标,把语言能力的培养作为外语教学的核心。教师在口语课中可以有效采纳任务型教学方法,根据学生的实际情况设计合理的任务,先为学生提供口语表达所需要的素材,如相关的词汇、句型及背景知识,教师应尽可能营造更接近真实的交际语境,组织学生讨论社会热点问题、评论经典影片、组织演讲或辩论、模拟现实生活中的各种场景进行分角色表演等等,鼓舞学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误,逐渐增加难度,由浅入深,循序渐进。教师在任务完成之后进行总结点评,注意纠正学生在口语练习中所出现的语言错误和语用错误,让学生加深对所讨论话题的理解,巩固相应的口语表达方式。在学生口语交际的过程中,教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓舞、信任、尊重的情感信息,帮助学生树立自信心,