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读《比较教育学》有感 读教育专著不多，所以一拿起《比较教育学》这本专著，感到眼前一亮，视 野一下子开阔起来。 什么叫《比较教育学》？比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观 点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地 区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教 育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的 民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质 量和人民的文化科学水平服务。 比较教育学基本特点是：一是它的国际性。比较教育至少要对两个以 上国家的教育进行比较研究。它是跨国家的，具有国际性的特征。二是它 是可比性。在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合 客观规律的科学结论作为本国的借鉴。三是它的综合性或跨学科性。比较 教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研 究,它跨越了几门学科的范围。 在读比较教育学中，我比较注重加拿大和美国的教育。国外教师对学生人格 尊重和课堂民主气氛。教师让学生回答课堂问题 ，从来都用您字，而且面带微 笑，轻声细语：“这位同学，请您回答这个问题好吗？”还有课堂对问题的讨论 的民主氛围。教师用平等、商量的口气，让学生感到特别放松。不用担心自己说 错，不用担心别人取笑，不用担心自己回答的荒唐，不用担心自己回答不着边际。 让学生的思维骏马在辽阔的大地、无边的草原、浩翰的海洋、广袤的宇宙中驰骋。 这种教学方法最大限度地培养了学生创造性思维。 美国的学生特别自信，这种自信来自于美国文化，来自于全社会对孩子的呵 护，来自于父母对孩子教育，来自于家庭和社会对孩子宽松的成长环境。在中国 学习不好的孩子别想当干部，可是在国外，学习不好的孩子竟选班干部异常活跃， 从来不会认为学习不好是你当学生最大的劣势。他们的自信不知来自于哪里，可 能来自于他们的基因里。 一个人、一个民族、一个国家有自信的基因，那该多重要啊！自信是什么？ 自信是一个人的脊梁，自信是梦想的开始，自信是远行的动力，自信是强大的支 柱。 加拿大、美国高等教育强，全世界都公认，尤其是美国。全世界顶极 100所 高校，美国就占一半以上。那么基础教育就不如中国了，这是中国人自己认定的。 认定的理由是中国课程比美国深。我女儿数学就是一个例证。那么既然这样，我 们中国孩子一定比美国孩子工科学的好，自然科学知识强，发明创造要比美国孩 子多才是，事实并非如此。 中国的基础教育是打基础的教育，学多悟少，而美国的教育是培养创造 力的教育，学少悟多。中国的教育的确是打基础的教育，但学的东西并不 多，美国的教育的确是培养创造力的教育，但学的东西并不少。 中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和 灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以 及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力， 注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的 静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一静一动之间， 反映了两国教育不同的知识观。 在中美教育差异中，最明显的还是教育观的差异。比如，到底什么是基 础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界 历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生 用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普 遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑 算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的基础是指， 大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知 识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的基 础是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工 作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。 因此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可 以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生 了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的， 但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则 更胜一筹。 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养 学生的自信、自主、自立精神，中国的教育