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第七章 高等学校的专业设置和课程体系 学科 ：两种内涵，一种是指学术的分类（广义）。另一种是教学科目的简称（狭义）。专业 ：指专门职业（广义）。狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。 专业的（狭义讲）三层涵义 ： 1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。 2、以学科分类为基础的。 3、与社会职业分工相适应的。 课程（斯宾塞——最早提出使用课程这一概念） ： （狭义）指被列入教学计划的科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 （广义）学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、 活动（即：隐性课程）。 课程的分类： 1、按侧重点分为学科课程和经验课程。 2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。 3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。 4、按选课形式分为必修课和选修课。 5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。 6、按内容分为理论型课程和实践性课程。 7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。 学科、专业与课程的关系： 学科知识是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、 学科知识和课程授受三位一体的组织形态； 课程是学科划分和专业差异的表现形式。 者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。  三 专业的形成 ： 1、以一定的社会分工为前提； 2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。 3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。 专业设置和调整的原则与指导思想： 1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律； 2、适应学科、专业本身发展变化的需要； 3、从实际出发，随时调整专业结构； 4、专业范围覆盖面较宽广； 5、专业设置布局的合理性； 6、适合学校的办学条件。 我国专业设置与调整的教训： 1、教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为前提，特别是专业 的设置与调整要与经济发展相适应； 2、 “条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些的重复建设； 3、偏重数量发展，导致质量下降。 课程编制的工作包括 ：确定课程计划（教学计划）、制定课程标准（教学大纲）、编写 教科书。 教学计划 ：由专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置、教学形式和学时（学 分）的分学期分配。 学分制教学计划 ：由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。 教学大纲 是学科教学的指导性文件。其 编写原则 （或要求）： 1、明确的目的性； 2、前 沿性； 3、思想性； 4、启迪性； 5、教学适用性。 教材建设 ：教材建设是课程建设的核心， 是进行教学工作、 稳定教学秩序和提高教学质 量的重要保障 。 大学教材的基本特点 ： 1、不仅要为教师服务，同时要为学生服务，便于他们独立钻研； 2、不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程； 3、能够反映与学科有关的，能有创见性、针对性和科学性； 4、具体、生动、图文并茂，便于学生学习； 5、统筹安排，综合平衡。 课程建设的意义： 1、建立各门课程的规范； 2、推动开展其他与教学有关的工作； 3、推动教学管理制度化； 4、转变教育教学思想，建立合理适当的教学质量标准； 5、促进高校教师的专业化发展，形成学术梯队。 课程教学 是实现培养目标的基本途径。 课程建设的内容 ： 1、师资队伍建设（包括个人和群体两个方面）； 2、教学内容建设（要具有先进性、科学性、时代性）； 3、课程资源建设（立足于“资源共享”而提出）； 4、教材建设（包括教材编写、选择、使用）； 5、设备、设施和实验建设； 6、体制机制建设（健全相应的人事管理制度和劳动分配制度；教学管理部门要建立健 全并实施相应的监督、 评价、考核和激励机制； 教师要建立集体备课、 开展教学研究等制度） 。 课程建设的要求： 1、教学大纲要富有特色； 2、教材要合适； 3、教学资料要完整； 4、考核手段要科学 5、教学方法要有效； 6、教学设施要能满足教学要求。 ●系是学校组织专业教学的基本单位。 第八章  高等学校的教学 高等学校教学的涵义 ：教学是指教师的教和学生的学的统一活动， 是学生在教师有目的、有计划的指导下， 积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性特征的一种教育活动。教学 是高等学校实现人才培养的 基本途径 。 教学过程 是由教师、学生、教学内容、教学方法等构成的。 高等学校教学的特点 ： 1、教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程（引导性）； 2、是教师和学生共同参与活动的过程（双边性）； 3、是学生系统地学习间接知识的过程（间接性）； 4、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、 心理素质的