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文件编号： 24-AA-C7- EF-05 学年 初中地理教研 整理人 尼克 活动方案 第 1 页 共 5 页 文件编号： 24-AA-C7- EF-05 2018—2019 学年初中地理教研活动方案 乌兰县第四中学 刘生莲 一、活动的目的 作为一名基层的地理教师，要切实发挥好教学的主动性和创造性， 提高自身的研究素养和适应、推广新课程发展的能力。本学年开展以 “有效作业随堂化尝试”的课题研究的教研活动。大家都知道，作业是 了解学生学习情况的重要方式，是实现课程目标的基本环节，是教学效 果反馈的重要途径， 符合新课改理念的作业系统更是师生交互活动的理 想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。当前，学生 普遍对初中地理作业的重视程度不足，学生抄袭作业、不完成作业的现 象时有发生，致使作业的应有功能大大减弱。而不少地理教师布置的作 业多是练习册，或者是教材内容的简单重复，作业的针对性、层次性不 强，不能满足学生多样化的学习需求。县城学校的地理教师因为所授班 级多、学生多、课时多等，基层学校的地理教师因授课班级少，课时不 够，往往是跨课头的，这样，就无法及时批改学生的作业。以上种种， 致使初中地理作业流于形式，丧失了有效性。针对当前地理作业高耗低 效的现状，探索出一条既能减轻学生负担，促进学生个体的全面发展， 又能通过巧妙设计作业促进教师专业素质发展的道路，势在必行。将有 第 2 页 共 5 页 文件编号： 24-AA-C7- EF-05 效作业与随堂化结合起来，发挥作业强大的导学功能，减轻学生的作业 负担。 二、活动的依据 作业按照完成时间节点可分为课前作业、课中作业、课后作业。“随 堂化作业”指的是在课堂上完成的作业。 陶行知提出的“做中学”理论， 强调在“做中教”、 在“做中学”， 要“教学合一“。”教“”学“”做“不是三件事，而是一件事，尤其 是在地理作业中体现尤为突出。教师拿“做”来“教”才是真教，学生 拿“做”来“学”才是真学。 作业不单纯是学生学习、 练习的独立活动， 更是教师指导学生养成良好学习习惯的中重要途径。 加德纳的多元智能 理论认为，每一个孩子身上都有“闪光点”。教师可以通过布置有效作 业，促进学生个体潜质的发展。 三、活动的要求 教师在研究过程中，要遵循以下原则： 1．少而精原则。学生在课堂上完成的作业不需要面面俱到，教师在 设计随堂化作业时可紧扣课程标准， 将本节课的重难点设计成 1~2道题 目，少而精即可。 2．探索性原则。新课程提倡探究式学习， 引导和鼓励学生独立思考， 第 3 页 共 5 页 文件编号： 24-AA-C7- EF-05 体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，找到解决问题的办法。随堂 化作业不应该是知识点的简单重复， 而应体现地理学科的地域性和综合 性特征，应促使学生探究地理事物之间的空间差异和空间联系， 地理 因素之间的相互作用， 特别是自然因素和人文因素对地理现象所产生的 综合影响，让“问题的提出一方法的选定一 信息的收集一信息的处理 一结论的提出一成果的展现一过程的反思”成为学生探究地