沈文炳全国物理优质课比赛湖北选拨赛牛顿第一定律教学设计.pdfVIP

仅供个人参考 螈牛顿第一定律 教学设计 莆湖北省鄂南高级中学 沈文炳 蚅 一、三维目标 膂 1. 知识与技能 薈 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 莈 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 螃 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 蚁 2. 过程与方法 艿 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 膅 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 膆 3. 情感态度与价值观 肀 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程， 使学生体会规律的形成都有一个从感性到理 性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 聿 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 芆 二、教材分析 芄牛顿运动定律是整个力学体系的基石， 而牛顿第一定律又是这个 “基石”中的 “基石”， 它定性地揭示了力和运动的关系， 提出惯性的概念， 为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 蒀高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 螀一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是 不得用于商业用途 仅供个人参考 保持静止状态或匀速直线运动状态” ；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态 或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止” 。高中教材中的表述具有更为丰富的内 涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因， 突出了第一定律的独立性和重要意义， 也为学 习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 芈二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。 莂三是实验的设计、 探究及思维深度不同： 初中为斜面小车实验； 高中为伽利略理想实验， 突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 膃 四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中 教材回顾了历史， 让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果， 能够激发学生追 求科学，勇于创新的情感。 薀 三、学情分析 肅经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿 第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 螅学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也 是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。 薂教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形 成与亚里士多德相似的观点， 且根深蒂固。 处理具体的实际问题时， 一些直觉的错误观点不 时冒出来，存在着严重的 口是心非 问题。 芀 四、教学重难点 膇 1. 教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。 袃 2. 教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。 肂 五、教学活动设计 螇 （一）创设游戏，引入课题 膈 撕纸游戏 芅 猜一猜： 蒁 1. 一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？ 不得用于商业用途 仅供个人参考 蒇 2. 现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？ 螁大家不要动手，先猜一猜。 肀 3. 如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截？ 薆请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？怎样解释我们的游戏呢？其实，在我们的 游戏中还涉及到一个古老的话题——力和运动： 用力撕纸， 纸条断开运动起来。 运动和力之 间到底有什么关系呢？带着这些问题， 我们一起来体验古人的探究过程， 学习古人的探究方 法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。 羃 （二）回顾历史，探究定律 螃 1. 情景设问，经验猜想 膈在人类历史的长河中， 运动和力如影随形， 总是和人们的生活、 生产密切相关。 比如