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PAGE 1 PAGE 1 道德与法治课评课稿  道德与法治课评课稿  听了顾志刚老师所上的七年级道德与法治第九课第二框《法律保障生活》一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的学问点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开头了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。  该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。  一、任务目标定位精确。  理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应当而且必需要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围围着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。  二、情境材料的选用精。  道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必需研究材料，呈现给学生的也必需是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关学问同时增加了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。  三、体现了新课程的教学理念。  这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简洁的教材学问的罗例，更多地是教材学问的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在把握基础学问之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培育学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌争论和小议次数较多。  四、教学的预设与生成相得益彰。  教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成学问和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动原来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答准时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。  下面我提几点建议：  课堂上教学氛围、师生关系很融洽，假如教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。  以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。  道德与法治课评课稿  1.转变课程观念  或者说是教育观念，教师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。  义务教育课程计划要求：小学教师会教两门课程。  学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。  道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。  道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。  其一，采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思索的话题和问题。  其二，课程是生活的，不是学科的。采用儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。避免制造心理距离。关心儿童生活真实存在的问题。课程的目的是转变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建构学问体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。  其三，课程是开放的，而不是封闭的。  时间上的开放。回望过去，反思当下，规划将来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此吸取养分。  空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教育，如入学教育、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。  向学生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。  向教师开放。教师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调学习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内