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任务驱动下的名著阅读教学策略 任务驱动下的名著阅读教学策略 内容摘要：名著阅读教学在高中语文教学中占有十分 内容摘要：名著阅读教学在高中语文教学中占有十分 重要的地位，然而现实的教学情况普遍并不理想。中学名著 重要的地位，然而现实的教学情况普遍并不理想。中学名著 阅读教学实际情况与课标要求、高考指向存在着一定的偏 阅读教学实际情况与课标要求、高考指向存在着一定的偏 差，而任务驱动下的阅读教学组织模式能够在一定程度上改 差，而任务驱动下的阅读教学组织模式能够在一定程度上改 善名著阅读教学效果。 善名著阅读教学效果。 关键词：任务驱动 名著阅读 教学策略 关键词：任务驱动 名著阅读 教学策略 .. 一 中学名著阅读教学与高考考察深层指向的脱节 一 中学名著阅读教学与高考考察深层指向的脱节 名著阅读是整本书阅读的最典型的体现，是中学语文阅 名著阅读是整本书阅读的最典型的体现，是中学语文阅 读教学的难点，却也是学生语文核心素养构建的重要一环。 读教学的难点，却也是学生语文核心素养构建的重要一环。 学生名著阅读能力的养成，是其语言、思维、文化、审美多 学生名著阅读能力的养成，是其语言、思维、文化、审美多 层次的提升过程。然而，由于名著阅读文本本身存在理解上 层次的提升过程。然而，由于名著阅读文本本身存在理解上 的困难，学生阅读能力的欠缺，实际教学过程中效果仍然不 的困难，学生阅读能力的欠缺，实际教学过程中效果仍然不 显著。一是高考的功利性对名著阅读教学指导的偏差。以江 显著。一是高考的功利性对名著阅读教学指导的偏差。以江 苏高中生的名著阅读实践为例，用高考的形式对名著阅读情 苏高中生的名著阅读实践为例，用高考的形式对名著阅读情 况进行考察，并且 《考试说明》框定了十余本名著作为考察 况进行考察，并且 《考试说明》框定了十余本名著作为考察 范围，为了追求分数，教师研究命题特点，将所考名著的情 范围，为了追求分数，教师研究命题特点，将所考名著的情 节梗概、人物分析等内容整理出来使学生快速消化，以题库 节梗概、人物分析等内容整理出来使学生快速消化，以题库 等方式进行针对性训练，用这种方式替代学生独特的阅读经 等方式进行针对性训练，用这种方式替代学生独特的阅读经 验，使名著阅读成为“伪阅读”与“不悦”的读。名著阅读 验，使名著阅读成为“伪阅读”与“不悦”的读。名著阅读 不仅未能成为学生语文核心素养建构的助力，反而成为其负 不仅未能成为学生语文核心素养建构的助力，反而成为其负 担。二是名著阅读停留在表面功夫。学生始终在文本的外围， 担。二是名著阅读停留在表面功夫。学生始终在文本的外围， 围绕着相关讲解，对文本进行一些简单的理解与识记。学生 围绕着相关讲解，对文本进行一些简单的理解与识记。学生 停留在欣赏的层面，不能以解读者的姿态对文本进行“向我 停留在欣赏的层面，不能以解读者的姿态对文本进行“向我 性”的解读，掌握了这个文本却没有掌握这一类文本的阅读 性”的解读，掌握了这个文本却没有掌握这一类文本的阅读 ?] ?] 方法，名著阅读最终指向的思维能力的提升也并 有实现。 方法，名著阅读最终指向的思维能力的提升也并 有实现。 而在实际的高考中，命题者显然对学生的阅读思维能力 而在实际的高考中，命题者显然对学生的阅读思维能力 有明确的较高的要求，考题的深层指向是对学生阅读思维能 有明确的较高的要求，考题的深层指向是对学生阅读思维能 力的考察： 力的考察： 以江苏高考名著阅读题为例： 以江苏高考名著阅读题为例： 2013 23 2 2013 23 2 ☆ 年第 题（ ） ☆ 年第 题（ ） 《边城》中，二老说：“爸爸，你以为这事为你，家中 《边城》中，二老说：“爸爸，你以为这事为你，家中 多座碾坊多个人，便可