做操教学反思.pdfVIP

西师大版语文一年级上册《做操》教学 反思 在教学中， 我发现现在的儿歌较为短小， 生字较少， 孩子的机械记忆力又特 别强，到后来他们完全能按照课文的顺序把生字或者词语背诵下来。 把生字从课 文中单拿出来的时候， 有的学生就不认识了。 这就要求我们要创设新的语言环境， 帮助学生进行巩固识字， 做到真正地认识， 而非机械地记忆。 使他们既能单独认 识，回到文中、句中也认识。 朗读的训练， 这是一个长期训练的过程， 很多孩子在反复朗读之后， 在那哇 哇背诵，以为越是大声表明读得越好。 这时就要让孩子知道， 朗读时声音要响亮， 但不是喊、不是叫，也不是声音低得听不见。在这一阶段，应当避免孩子容易出 现的“顿读和唱读”现象， 由于课文是儿歌的形式， 可以适当训练学生朗读的节 奏。这就需要发挥范读的功效了。例如在老师范读时，要求学生认真听，听准读 音，学会停顿，注意语速。在老师范读时，也要注意学生拿书的姿势，让他们明 白书怎么拿，要求他们把书放直，离眼睛一尺的距离，或把书放平，用手指跟随 老师的范读指读。 培养学生拿书及指读等良好习惯。 朗读时要注意发挥学生间的 榜样作用以及评价机制。教师的评价则以激励、鼓励为主。 又比如良好倾听习惯的培养， 除了老师说的话， 对于同伴的回答和说话也应 当认真、安静地倾听，这是对别人的尊重，也是一个获得更多知识的好渠道。 另外写字习惯的培养也不容忽视， 要时刻教导学生不要急着下笔， 在下笔前 要先学会观察， 在一定的观察分析之后才开始落笔， 书写时要时刻注意“一拳一 尺一寸”的口诀， 这就需要老师不断地提醒， 因为这些方面都是很容易被孩子所 忽略的。 荆轲，一个四处为家的刺客，他的心犹如浮云，心如飘蓬，是没有根的，然而高渐离的筑声，却成了他愿意停留在燕国这片土地上的原由。 虽是初见，却如故人。也许所有的遇见，早已经是前世的注定，没有早晚，刚好在合适的时间遇见你，就是最美的相识。 他曾经游历过多少地方，自己已经数不清，但是没有一处可以挽留他行走的脚步，唯有今日高渐离的筑声，让他怎么也舍不得离开。 从此二人心性相投，在燕国集市上，载歌击筑，把盏言欢，欢喜处。嬉笑开颜，忧伤处，潸然泪下，即便这些神经质的状态，被集市上的人哗然，可是对知己而言，又如何呢？ 人生难得一知己，悲欢喜悦与何人相干呢？我们各自欢喜就好。生为乱世，能够遇到如此懂得自己的人，是一件多么难得的幸福事情啊！ 然而，这快意的知己日子，总归逃不过那个时代的残酷，千不该，万不该，荆轲不该是一位刺客，若不如此，又如何会被愚蠢的太子丹派去刺杀秦王，一去不复返。 倘若荆轲不是刺客，也就更不可能身如飘蓬，居无定所，也许不可能遇见高渐离，所有一切都是冥冥之中的注定吧！ “风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。 ”知己的离去，让高渐离心如刀割，整日独自击筑高歌，在痛苦中浑噩度日，这样疏懒的生活，无人懂他，对他来说已经倦怠了，他厌倦了 这种孤独和苟且的日子。 他本可以大隐于野，疏远于喧嚣处，可是他同样选择了一条不归路。去咸阳宫为上宾演奏，最终被人认出，他并不害怕，倒是坦然自若。因为他心里清楚这里就是染过他知己 —— 荆轲的 鲜血的宫殿，若能在这里死去，也算是一种缘分。 然而事与愿违，秦王并没杀了他，给他一个痛快，而是熏瞎了他的双目，让他生不如死。在一次次的心伤中，他在筑中灌满了铅，仿效荆轲，想与秦王同归于尽，只是他心里非常清楚， 他根本伤及不了秦王毫发。 他之所以如此，以卵击石，无非就是想痛快死去，是一种求死的方式罢了。千百年以后，后人深记那易水的水有多寒冷，那易水的风有多刺骨。那句 “风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮， 不复还 ” 里融入了多少痛苦和无奈？ 几千年之后，易水的水，易水的风，易水的雪，一年复一年，而那个凄美的故事，也这样经久不衰的传颂着。 不由让我又想起伯牙绝弦的故事