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乐高课后评语 1. 如何评价孩子通过乐高活动获得的力量 学龄：高手俱乐部的课堂活动将物理、几何、机械、科学、工程、技术、多媒体、艺术等多种跨学科学问，融汇于一个布满乐趣、挑战和团队合作的动手过程中。激发孩子们参加科技的爱好，启发孩子们潜在的制造力，让他们不断探究多种笼统理念在实际中的可能性，鼓舞他们用不同的方法处理问题，提高他们在合作中的沟通，沟通和共享技能，教育孩子们用不同的方法处理问题，提高他们在合作中沟通，教育孩子们体验和超于妨碍，建立自信和自尊。  学前：高手俱乐部的课堂活动以让孩子动脑思索和动手做为主，由于手和脑是联系最紧密的两个器官，人都是通过动手来健脑的，乐高课程让孩子了解生活现象的同时，意在激发孩子天性好学的潜能，引导孩子在感知世界开头，培育孩子学会动脑思索，提高自动分析问题、处理问题的力量、培育孩子奇怪???心与想象力。 2. 课堂评价语在试讲中的作用是什么 课堂评价语在试讲中的作用在试讲中的评价语言能否恰当，直接关系到面试试讲的成败优劣。  关于试讲中的各种互动环节，考生可能已经把握，但是对于互动过后的评价，由于本身评价语言的匮乏，只是会说“嗯，回答得不错。”“太好了。”  “还有吗？”“你真棒。”“其他同学有什么想法？”“还有其他看法吗？”等等类似的评价语言。  这些语言虽也有肯定的激励性，但它不行能对课堂气氛起到“画龙点睛”、“推波助澜“的作用，尤其对于高班级的同学来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变，形成同学对老师的口头评价得到了奇怪???心与获得欲，进而对学习感到单调乏味，如此一来，语言评价也就得到了激励的功能，更别说调动同学学习的乐观性了。 试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行： 一、诊断式的评价语。  课堂的口头评价过程就是分析的过程。同学的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使同学对本人的学习有全面的熟悉，能关心同学克服盲目乐观或自大心理。  如： “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家认真听听！” “老师觉得你长大确定能当一个播音员！” “你的回答声音真洪亮，老师看到了一位自信的孩子。 ” “你能结合生活来回答，真不错！” “同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。  看来，你们想晓得的东西真不少。” 二、启发式的评价语。  启发式评语是指老师采纳能够促进同学对问题的深人理解、促进同学自动思维的评语。这类评语能给同学供应一个再思索的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维力量的进展，引导其向着更深的层次思索。  作为同学，由于认知水平的差异，同学在课堂上的表现不尽相同。当同学的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定同学的回答，并期盼其他同学的正确回答。  而现在在新课程理念的指点下，老师们擅长运用本人奇妙机灵的语言来订正，鼓舞同学的回答，留意心情导向，做到引而不发。 如： “预习后，你了解了什么？有什么疑问？” “汇报一下你们收集来的数据、信息、材料。”  “请把你的想法与同伴沟通一下，好吗？” “这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎样办？” “依据所给的信息，谁情愿帮他想一个好方法” “你的思路很正确，假如你能再表达清晰一些就更好了，请你再想一想” 三、鼓舞式的评价语。 鼓舞评价的时机把握是非常重要的。  假如把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于同学在课堂学习过程中的变化和进展、学习效率的提高和学习成果的确定等予以准时恰当的评价，采纳鼓舞性的语言让同学体验胜利的喜悦，能充分调动同学学习的乐观性和自动性。  特殊是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。此外，激励性的评价要面对全体同学，针对同学的学习态度、学习习惯、学习方法、学习力量等进行评价的时候，要从个体延长到全体同学。  试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平常不爱发言的同学发言了，哪怕只要一丁点儿合理的内容，也应当赐予充分确定。 同学在老师的激励下会不断增加学习的信念，享受胜利的喜悦。  同时，考官会认为你是一个很专心的老师，关注到了每一个同学。如： “听出来了，你已经读通读顺了。  声音假如能再洪亮些就更棒了！” “孩子，自信些，这些字音你都读准了！” “通过同学的关心，现在请你再试试，信任你会有进步的。 ” “观看真认真，同学们真能干，能从不同的角度观看思索！” 四、参加式的评价语。  此类评价语着重于全体同学进行评价，并不是老师单方面的进行评价。这样有利于提高全体同学的参加性，可以提高思索和推断力