【优选精文】生态系统能量流动(公开课教案).docVIP

优选精文 PAGE PAGE 9 富平县教师专用教案纸 本期课时总序号 49 科目 生物 本节授课时间 2016年12月6日 班级 高二10-12 课题 生态系统能量流动 课时安排 授课时数 1 本节第 1 课时 教学目的 重点难点 生态系统能量流动的概念、过程、特点 教学法设计 贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析进 行启发式教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。 教具准备 PPT教材 教学过程 教学程序及内容 学生活动设计 知识与技能： 1.描述生态系统能量流动的概念； 2.运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论； 3.体会研究生态系统能量流动的意义。 过程与方法： 1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。 2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，培养学生的分析能力、运算能力和思维能力。 3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 情感态度与价值观： 使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，逐步形成科学的世界观。 新课引入：我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。 【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一 个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的 内容“生态系统的能量流动”。 新课内容： 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 学生回答：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失。 学生阅读教材、思考（时间5分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 老师：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，这句话蕴含的生物意义是什么？ 学生讨论：一条食物链。 老师：在这个食物链中生物之间有制约作用，靠捕食起到制约作 用的。 老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。 教师：请以食物链中“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路（能量从生产者体内流失的途径）。 【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。 来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量，以热能形式散失）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 储存的能量用于自身的生长发育繁殖，最终去路有二，即（2）（3）。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。 教师补充：同化量=摄入量—粪便量，粪便中的能量（未被同化的能量）属于上一营养级同化量的一部分。 教师提示：最高营养级鹰的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。 【PPT】分别展示能量流经第二、三营养级示意图，并分析。 【PPT】食物链整体的能量流动图。 思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量转化的过程如何？ 4、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、光能转化为化学能，最终以热能形式散失。 4、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将 有机物的化学能最终转化为热能散失。 教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容： 1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2） 学生阅读教材，齐声朗读 学生思考回答 2、能量流动的起点是什么？ 3、什么是能量流动的渠道？ 4、生态系统中的能量最终去了哪里？ 5、生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？ 6、流经生态系统的能量能否再回到生态系统中来？ 学生分组讨论回答： 阳光；2、从生产者固定的全部太阳能开始；3、食物链、食物网。4、一部分以热能的形式散失了，一部分贮存在有机物中。5、遵循；因为生产者固定的总量等于流动中散失的和贮存的之和。6、不能。 老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性 的认识。下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流 动进行定量的分析。 【PPT展示赛达伯格湖的能量流动】 老师：仔细观察赛达伯格湖的