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换位惩罚(班主任工作案例分析) 换位惩罚(班主任工作案例分析) PAGE 换位惩罚(班主任工作案例分析) 换位惩罚，以退为进 梓橦路学校 梁定英 进入初中，学生的学习任务明显增加，学习时间延长，学习压力也随之加大。但随着学生年龄的增长，他们开始有独立的意识。这为我们的班级管理带来更大的挑战。如若事事都由班主任老师亲力亲为，一则老师的时间无法合理分配，二则也不能培养学生的自律能力，再则孩子长期在老师的监管下，会失去自我。因此对于刚进入初中的孩子来说，自律是他们要学会的第一课，而要教会他们自律，规范自习课纪律则是第一步。 初一上学期的一个晚自习，本来教室里很安静，后来一位家长打来电话，我起身去楼道接电话。前脚刚迈出教室，就听到教室里有窸窸窣窣的声音，因为在和家长通话，我也不好发作，只回过头用眼神扫视了全班一遍，等他们都安静后我又走出教室，但还没有一分钟教室里又开始有小声说话的声音，我的心中已经开始有了怒火，但由于在给家长说孩子近期表现，只能压着燃烧的怒火，忽略他们的吵闹，接着小声的说话声越来越大，还不时传来嘻嘻哈哈的打骂声。等我10几分钟后结束时，教室里已是人声鼎沸，一片欢声笑语。 我怒火中烧，猛地推开门，一句话不说，凶神恶煞地站在教室门口瞪着他们，喧闹声戛然而止，所有人都惊恐地抬起头来瞟了我一眼又低下头。我暂时控制着心中的怒火，扫视全班，想抓几个典型来大骂一顿，但又不知道谁吵的比较历害。此时，我也在心中不断提醒自己，要冷静，要注意处理的艺术，因为无数次失败的经验教训告诉我，在暴怒的时候歇斯底里地痛骂学生一顿，说出无分寸过分的话，伤了孩子的自尊心，不仅不能起到良好的教育效果，还会让孩子的反叛心理更强烈。但今晚的确又是一个教育学生的好契机，要让他们知道在一个集体中自己的不当行为不仅仅影响了自己，也会祸及他人，要让他们真正明白自律的重要性。几分钟后，我长长的舒了一口气，放缓脸色，语调深沉地说：“今天晚上你们无节制的吵闹，让我非常生气，也非常难受，但不是生你们的气，我气我自己，教不严，师之惰。你们的每一次错误都折射出我管理的失误，也许我是一个不称职的班主任，我没有能力让你们真正成为一个自律的人，今天需要被惩罚的人是我，不是你们。”听到这，有学生很惊讶地抬头看了看我。 沉默了一会儿，我又说：“同时，我们班的两个班长，你们是班级的灵魂，老师的助手，在班级起带头作用，面对今天晚上的局面，你们站出来制止了吗？”此时，两个班长都难过的把头压得更低了。我又停下来望着全班同学，停顿了很久接着说：“两个班长，我也不罚你们，你们的不作为也是我对你们的教育不够。我决定去操场罚跑5圈，并好好反思我的管理到底哪里出了问题。反思一下这半期以来对你们的教育，为什么会如此失败！” 我刚转身走出教室的前门，其中一个班长也走到教室的后门，望着我说：“我也有责任，也应该受惩罚。”我点点头，示意她一起走。接着另一个班长也跟了出来。和孩子跑的5圈，我们一路无语，我知道与其不断说教，不如让他们自己去领悟。 等我们跑完，气喘吁吁满头大汗回到教室，教室里安静异常，每个孩子都看到了我们的汗水和疲惫。许多人脸上露出了难过、惭愧、不忍的表情，还有几个小姑娘轻轻地在抽泣。我又是一阵沉默，我知道此时的他们在经受着良知的谴责，他们犯了错，却让老师和班长受罚，对乖巧懂事的孩子来说，这无异于心灵的煎熬和折磨。 又沉默了大约两分钟，我说：“我相信你们都懂得如何控制自己的行为，只是每个人，包括老师也会偶尔无法自控而犯错，希望以后你们在犯错时，当受到老师和其他同学提醒时及时意识到错误，立马改正，都能够严于律已，做一个真正自律的人。初中还有两年半，期待你们的进步。” 那晚以后，我们班自习课无论老师在与不在纪律都非常好。不仅如此，课堂纪律、课间纪律和活动纪律也都不需要我操心了。纪律好了，班风自然就正了。 这件事后我开始对自己的班级管理方式进行了思考。 作为班主任，首先学会情绪管理。 人的情绪是客观存在，不能否定和压抑，只能管理和疏导。情绪管理是一种能力，可以在实际生活中有意识学习和培养，能否管理好自己的情绪是一个人是否成熟的重要标志，也是一个合格老师和班主任的标志。 情绪管理，是一个心理学名词，指有意识调适、缓解、激发情绪，以此保持适当的情绪与行为，缓解或避免不当情绪与行为的产生。 班主任在管理班级时，要拥有良好的情绪，尤其在面对班级突发事件时不能盲目、冲动，不能随心所欲不假思索，非常情绪化的处理问题。否则不仅不能取到教育效果，反而使师生更处在对立的两面，使师生关系恶化，要学会给自己按“暂停”键，以此梳理自己的情绪，认真换位思考，分析问题产生的主客观原因，蹲下身子，站在孩子的角度思考问题，不要用成人的高标准要求孩子做到十全十美，多给予孩子体谅和宽容，直到深思熟虑后再对孩子的行为作出反应。简.尼尔森的《正面