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小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策 小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法， 它对 教育教学的提升有着重要的作用， 然而怎样才能合理的利用好小组学 习，却值得我们教师去思考。 在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象： 教师提出一个问题， 让每一小组展开讨论， 教室里立即一片嗡嗡 声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停” ，请小组 代表站起来发言，学生一张口就是： “我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”学生 在回答问题时， 往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生， 大多 数的学生只是课堂的聆听着， 而不是参与者。 在这一过程中主要存在 以下几点问题： 1 、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间 应该形成良好的互助、 互动的关系， 但在实际的操作中经常出现不友 好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。 分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。组内成员只是硬性的按照 不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性 别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产 生影响 2 、小组合作流于形式： 很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊， 做小动作， 尤其是自理能力差的学生。 有的学生把小组合作学习当做 简单的对答案， 没有真正的讨论和合作。 还有些小组就把合作交流停 留在独立学习的层次上，相互不交流。 3 、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组 的交流结果， 忽略了学习交流的过程和个人学习的情况， 容易形成两 极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更 多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言， 有的多达十几次， 这样 就是的后进生成了仰望着， 久而久之就失去了自信， 最终成了发言者 的听众，直接获取信息，以后也不在思考。 那么，我们应该如何克服以上问题呢？ 首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。 （1 ）明确小组合作学习的意义： 首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。 （相同的权 力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员 个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质 量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。 第三，重视学生彼此间的人际交往。 （交往是全方位的：知识与技能、 过程与方法、情感与体验） （2 ）明确小组合作学习的形式： ①组建是以 “组内异质组间同质”的原则进行所谓 “组内异质”， 是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影， 学生按性别、学生成绩、 个性特点、 家庭和社会背景、 守纪状况等方面的合理差异建立的相对 稳定的学习小组。 “组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致， 从而保证各小组之间的公平竞赛。 （异质分组的形式）②每小组有一 名小组长，负责活动有序开展。 小组内的的各种角色要定时进行轮换。 （领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组 合作学习要按照一定的规则进行。 （小组学习的七字诀：听取发言不 插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别 人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。 ） 其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。 1、分组原则：同组异质、异组同质 （1 ）、同组异质： 将不同层次的学生搭配分组，