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精选文档 . 大班地域活动观察与指导策略 一、本学期主要成效： 我们在课题《大班地域活动的观察与指导策略》的研究中，主要依据大班幼儿开展的特点围绕言语、音乐及科学这三个地域进行观察与指导策略的研究。.经过一学期的研究实践，我们在幼儿的开展及教师的自身指导能力上都有了进一步的提高，主要表达在： 1、幼儿的开展：幼儿在三个地域中的合作能力、解决问题能力、制造性方面等都得到了提高。.如：遇到问题，需要老师援助的幼儿越来越少，他们总是积极想方法去解决，不再依赖别人的援助，还经常的表现出“让我想想〞“我认为应该是这样〞“你不要援助我〞的自信心。.并在不断地操作与尝试同合作、协调配合寻觅解决问题的方法。 2、教师的收获：教师的观察方法更灵敏，观察内容更明确。在指导策略的实施中，能初步明确指导的内容和重点〔幼儿某方面的水平，如合作能力、制造性等〕，大胆尝试多种指导方法。 3、课研的进程：能依据大班幼儿的年龄特点有侧重的选择相应的指导策略进行验证。 二、主要措施及获得经验： 〔一〕观察方面 1、递进性的观察。我们主要依据该地域的阶段目标，有连续地跟踪观察，观察幼儿在该区每一阶段的活动情况，这让我们的观察更具阶段性而且更有意义。如：在电池的活动中，第一次观察幼儿匹配电池的情况，了解幼儿对电池的大小、型号的熟悉程度，在第二次则观察幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已到达，将继续观察的内容，让观察层层递进，深刻进行，有助于把幼儿的活动经验层层提高。 2、针对性的观察。〔1〕针对个别孩子，观察该幼儿出现的特别问题或在某方面的开展情况。如：陈析小朋友每次都入同一区选择同一内容活动，我则针对该幼儿的情况观察他为什么会这样？影响因素是什么？每一次活动水平提高程度？等等。〔2〕针对特别的目的，观察幼儿在完成同一活动的不同情况。这样的观察更能援助教师解决活动中存在的问题，目的性更明确。如：发觉幼儿对该材料不感兴趣了，我们则观察不同幼儿操作该材料的不同情况究其原因，到底是材料太难或者是投放太久等等。。 3、过程性的观察。观察幼儿具体活动中的行为表现，包含说了什么、做了什么、专注程度等等，这样有助于教师更加客观地评价或分析幼儿的活动情况。如：幼儿在活动区起了争吵，教师应该详尽的观察并记录争吵的全过程〔言语、动作、表情〕。只有观察了幼儿活动的全过程，教师才会客观的进行评价是由于争抢玩具而争吵或是争论活动的情节进展，从而有利于采取有效的措施。 〔二〕指导方面 我们以大班幼儿的年龄特点为依据总结以上观察结果，并付诸以下策略： 特点一：合作性差 幼儿有了初步的合作意识，但是又缺少合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会特长协商，初步的分工与交流还在培养中，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求援助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。 策略1：提供合作材料 依据以上情况，我们以提供合作的材料为手段，在地域材料的投放中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的时机。其它，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：在接水管活动中，教师有意提供一些铁架网让幼儿在接水管的过程中遇到难题比方水管易断开等问题，这样使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的时机，他们在一个接一个扶的不断合作与协调中使合作成了一种需要，一种必定。 策略2：建立合作规则 我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同商量的根底上，对活动区的活动提出了“三不〞“三要〞的游戏总规则：“三不〞：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要〞：要谦让，要协商，要合作。在活动中教师认真观察，及时引导提示幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“言语区〞，要求幼儿看什么拿什么，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。〞等 策略3：创设合作时机 幼儿的合作是无意识的，但是如果在教师的有意环境的创设中，他们的合作又是必定的，因此我们常为幼儿创设合作的时机，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开商量。如教师提出问题：“今天老师在活动区增加了一些新的游戏材料，在言语区，增加了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在音乐区，老师给你们提供了节奏棋，你们商量一下怎样玩呢？在科学区增加了电灯泡，要怎样才能让它亮起来呢〞等等。让幼儿在充分商量的根底上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。 策略4：树立合作典范 在地域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互观赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的愉快。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓舞，加强反响机制。如：