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主题探究式教学模式 主题探究式教学模式 PAGE 主题探究式教学模式 主题探究式教学模式，是基于资源的自主性学习的模式，是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长，增加了教师和学生负担，所以应该适宜地采用。 模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。 搜集素材 一般意义上的阅读是指读书本上的知识，也就是文本内容，一篇文章无论长短，也就是那些固定的知识，学生读上几遍掌握基本内容后，就不再有读的兴趣，知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受，使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界，这种全新的跨时空的阅读方式，将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。所以，在学习一篇课文前，我们一般不让学生去读多少遍课文，而是布置网上作业，让学生上网查寻与课文有关的知识，并将所查到的知识下载到自己的素材库中。 自学质疑 目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用，但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展，限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考，影响了学生自主意识与个性的发展。“学起于思，思源于疑”。学生若能够积极思考，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而体现学生自主学习的特点，老师要注意培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。 例如：在上例教学中，教师不必急于提出问题，而是先组织学生上机浏览查寻结果，让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息，如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等，让他们在阅读与欣赏中独立思考，主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑，而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋，而网上介绍龙头在外洞，龙身在内洞等。 小组研讨 这一阶段的学习，可在学生自学的基础上，采用小组网上合作探究学习的形式，让学生在合作学习的过程中，相互启发，广泛交流，甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高，使学生的自信心和成就感逐步得以增强。 小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维，加深理解的深度、提高推理的质量，同时也增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生自主学习能力的发展与提高。 例如：在上例中，老师可根据学生提出的问题，让学生分组讨论，各抒己见，给学生提供更多的课堂参与机会。此外，教师还要加强在小组讨论中的视导，包括观察、检查、启示、指导、示范和搜集信息等。 组际交流 小组研讨，合作探索的结果仅仅代表了一个组的观点，思维的角度与对问题的认识难免会受到一定的限制，通过组际间群体交流，就可最大限度地活跃学习气氛，调动群体积极性，形成网络式的立体交流。教师要注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳，找出规律，使学生的参与意识、合作意识得以增强，从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动探索新知，进一步提高学习能力。 例如：在《古井》一文的学习中，通过小组积极汇报、争辩及老师的引导、点拨，学生对课文把“古井比作母亲”这个比喻句的理解便水到渠成。 我们首先设计了一个类似于“电子公告板”的“课堂讨论区”界面，学生在自学一段时间后，教师引导学生依据自学、预习的内容进入讨论区，并解答学生的疑难，这时，学生思维最为活跃的时刻出现了，电脑画面上一下子出现了许多问题：一旬是12岁还是10岁“年过六旬”到底是多大“门前的路面湿漉漉的”乡亲们怎么走为什么各家各户不安装自来水而一定要到古井去取水呢老党员的女儿明知父母身体不好，为什么不留下来照顾他们呢……更为精彩的是，学生的学习兴趣一旦被调动起来，求索的思维迸发出智慧的火花，都会踊跃谈出自己的收获： 一位同学在网上谈到：“我们最喜欢‘古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女’这句话，从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。古井不仅为乡亲们提供生命的泉水，而且还陶冶着乡亲们的品格，就像妈妈不仅关心我们的身体，还教育我们怎样做人一样。” 另一位同学通过“电子举手”问：“老师，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不应该把‘古井’比作‘母亲’，我们认为将‘古井’比作‘乳房’会更合理一些，因为乳汁是从乳房里流出来的。” 看到这个问题后，我顿时惊住了，想不到孩子的思维却是如此的神奇！我将这个问题发布到了“电子公告板”上。这个问题极具轰动效应，孩子们都争先恐后地在班级“电子公告板”上发表了自己独特