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体验生活获真知 PAGE PAGE # 作者: 日期: 体验生活获真知-政治论文 体验生活获真知 章平如（江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学） 陶行知先生说过，教育只有通过生活才能产生作用， 并真正成为教育。生活 中许多道理都来自于对生活的体验，只有深深扎根于现实生活的土壤中，让学生 走进生活、体验生活，才能感悟到生活的真谛。生活体验既是学生认知成长的过 程，也是学生思辨能力提升的过程。多彩生活既能够陶冶学生的情操，也能使学 生在生活中积累知识、通晓生活的道理。那么，在思想品德教学中应如何引领学 生体验生活，获得真知呢？ 创设生活化情境。课堂教学应创设具体的生活情境，让学生在思想品德课的 学习中进行探究学习。良好的教学情境能够寓教于乐，使学生在无形中受到教育 和启发。联系生活实际创设体验情境会使课堂教学处于动态之中， 让学生在感性 认识的基础上进行学习。同时在情境体验中还极易引起学生的兴趣， 激活课堂氛 围，有助于学生真正参与课堂教学，发挥学生的主体作用。在教学中，针对不同 内容和学生实际及一定的社会环境可以恰当地运用直观音像或者其它形式和手 段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，引导学生融人到所创设的情境 当中，让他们的情感在情境中得到体验， 给学生带来丰富的知识体验，从而深刻 地掌握知识。例如，在教学九年级“做诚实守信的人”这一内容时， 为了让学生 能够直观地体会到诚信的价值，我们设置了以下情境：数学竞赛试卷发下来时， 一向成绩优异的小华看见自己98分的成绩满意地笑了。可是在老师评讲了试卷 后，小华发现有一道题老师批改错了，多给了 5分。如果进行更正，他就有可能 在班级不能名列前茅，得不到参加更高级别决赛的机会。为此小华犹豫不决。设 __ 问：假如你是小华，你将如何做？并说明理由。 通过创设这一学生容易遇到的生 活情境，让学生在切身体会中理解诚信的重要性， 学生理解了知识，提升了能力， 增进了情感。当然，情境创设不能为创设而创设，情境创设应该和学生的生活密 切相关，使学生可知可感。要让学生走进情境，真正体现以境显情、以情感人的 目的。情境创设还要体现课堂的节奏，体现学生知识生成的过程，也就是说，情 境是学生课堂活动的载体，是学生获得知识的助推器。只有这样的情境创设才有 意义，才能发挥应有的作用。 拓宽生活化空间。学生学习思想品德的空间不能仅仅局限于课堂、 书本。如 果这样，从教学上来讲是僵化的教学，学生学到的也是呆板的知识，遇到具体问 题时学生就不能灵活应对，这显然与新课程标准的教学要求不相适应。教师在教 学中，要注意想办法拓宽学生的学习空间，让学生在实践中学到知识，运用知识， 巩固知识。拓宽学生学习空间就是要将学生理解掌握知识的视野拓展到更广的范 围。为此，一是可以开展有益的社会实践活动，引领学生走向社会，将书本知识 运用到具体事情中去，辨方向、明事理。在思想品德教材的每一课中都设计了课 外实践活动，我们在教学中要将这些实践活动落到实处，真正按照实践活动的方 案，组织学生走进社区、走向社会，将学到的知识在实践中加以利用，将感性认 识上升到理性认识。二是举行诸如辩论会、小法庭等活动，现学现用，巩固知识， 提高能力。比如，关于初中生是否可以带手机进校园的话题， 我们设计了以下的 活动：“初中生是否可以带手机进校园”是同学们关注的话题。某校九 (2)班组 织了一次辩论，同学们畅谈了自己的想法。下面是他们的主要观点和依据： 昵点一：可卜 昵点一：可卜 学习紧釆时?忻听奇乐.旅袱心请彳 可以了解新闻.关心社会发旅；看到破坏 环境的行为呼以向敌府部门皮映” 魄点二：不赞版帶手机进蛟因°埋由如下； 聊吏时约网友见面.誥果愛骗；课堂 上手机你息铃声经常响起.界钊于学习： 宿金内有的人長时间低决看手辄.不遂b 同学交谈? 你支持上述哪一观点？说说你的理由。 赞成带手机还是不赞成带手机，同学 们展开了热烈的讨论。思想品德学习已经不再局限在课堂和校园， 学生关注的视 角已经延伸到社会、家庭；关心到学习、生活、为人处事。通过辩论，不仅夯实 了原有的基础知识，而且增强了辨别是非的能力。三是多开展一些互动式活动。 比如与父母互动学会感恩、懂得与人相处的礼仪等等。通过互动式活动，让学生 的心灵受到震撼，情感得以升华。 设计生活化练习。思想品德课不应以机械的、固化了的方式来学习，而应该 是学以致用，辨清实际问题，解决思想困惑，提高辨别是非能力的过程。在这一 过程中我们不要只注重固定的练习，应该让学生走进生活，遇到问题，产生疑惑， 寻求解答。为此，在教学中不妨多设计一些生活化练习，培养学生解决问题的能 力。例如，我们在教学“感受生活变化”这一内容时， 就可以布置学生写一份以 “变化在身边”为主题的调查报告， 让学生真切地感受到家乡的