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平行线间的距离 平行线间的距离 1.4 平行线之间的距离 课 时：一课时（45分钟） 课前准备：教师—ppt 学生—直尺、三角板 课 型：新授课 根据知识的建构原理，知识是由学习者通过学习活动，经过了解、理解、掌握等过程建构起来。学生是教学活动的主体，老师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应首先为学生创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生体会在“做中学”。学习基本的知识技能、数学思想方法和解决实际问题的能力，并培养学生合作意识和创新探究的能力，在过程中体会成功，树立自信心。 《平行线之间的距离》出自浙教版义务教育课程标准实验教科书数学八年级上册，是第一章第四节的内容。本节课内容是陈述性知识与程序性知识的结合。根据学生以往的知识经验，学生已掌握了平行线的判定和平行线的性质。学习平行线之间的距离会使学生对平行线有更深的理解。对以后要学习各种几何图形的性质与证明，本节内容具有铺垫作用。故这一知识的储备过程也极其重要。考虑到教材的容量并不多，依据学生的接受程度，本节课将利用一个课时的时间完成教学。 本节课的授课对象是初二上学期初的学生。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段的学生正处于形式运算阶段。他们的思维已经超越了具体可感知事物的依赖，使形式从内容中脱离出来，进入形式运算阶段。具有抽象逻辑思维，且思维具有可逆性、补偿性、灵活性。但合作意识不够，缺乏探究精神。 理解具体的概念、定理，包括能说出什么是公垂线，表述公垂线定理，以及能说出什么是平行线之间的距离。能够画出平行线之间的距离并测量。会用不同的方法做平行线。能画出给定距离的平行线。 通过实验、猜测、验证、得出结论，体验解决问题的方法和简单的推理、归纳。 情感态度与价值观 联系生活，感受平行线在生活中的应用。透过表象探索实质，逐步形成辩证唯物主义世界观。提高合作交流与互助意识，获得成功的体验。 五 教学重难点 重 点：理解平行线之间的距离的概念，掌握它与点到直线的距离的关系。 难 点：画到已知直线给定距离的平行线。 教 法：本节课采用探究研讨法解决重难点，注重过程，以探究性活动为载体，结合引导法 和多媒体辅助教学法，使学生知其然，并知其所以然。把握节奏，以讲练结合的教学方式，趁热打铁，强化知识的应用。由于学生处于形式运算阶段，因此，在教学中可以利用创设情境激发学生的兴趣，由生动实际引向形式理论。并达到对之前知识的回忆、补偿和灵活结合。由于合作意识不够，缺乏探讨精神，在教学中，我将注重启发探讨互助和交流合作，使学生获得成功的体验并建构知识。 学 法：教师的教，其本质是为了不教。学生在探究合作的过程中互助学习，与教师合作， 达到知识的补充和建构。 七 教学过程设计 （一） 创设情境 师：同学们见没见过高压线？ （给没有见过高压线的同学展示郊外的高压线） 师：为了安全，高压线之间的距离都有明确规定。10千伏高压线之间的距离必须在3米以上。所以在架设高压线时，工程人员要确定这两条线的距离。这两条线有什么样的位置关系？ 师：是的，我们就来探究平行线之间的距离。 【问】同学们还记得怎么画平行线吗？ （先画一条直线，然后平移直尺，画一条和它平行的直线。） 【实践1】好，请每个小组画两条互相平行的直线，一条直线标为m,一条直线标为n. 在直线m上，任意取两点A,C， 分别作AB⊥n于点B，CD⊥n于点D. 【提示】同学们用到的知识点是？ （点到直线的距离） 【PPT解谜】看大家是不是这么画的？ 【设问】量出线段AB,CD的长。大家得到什么结果？ （AB,CD相等。） 【结论】m,n是两条平行直线，m上的任意两点到n 【猜想】我们能不能说“两条平行线中，一条直线上的点到另一条直线的距离处处相 （二） 合作探究 【实践2】如图（ppt展示）：把三角尺的一条直角边沿着直线n移动。观察三角尺的另一条直角边与直线m交点处的刻度。刻度改变吗？ 利用之前画的平行线，小组之间动手做一做，每个同学都试着做一遍。 【追问】大家看到的刻度有变化吗？ 【思考】经过这两个实验，你发现了什么？ 【提示ppt】如果我们每次移动三角板，都画出一条线段，这是不是也是点到直线的距离？ （一条平行线上的点到另一条平行线的距离不变。） 【结论ppt】两条平行线中，一条直线上的点到另一条直线的距离处处相等。 【设问】同学们作了AB⊥n于点B，根据平行线的性质，AB和m是什么关系？ （AB垂