关于小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性小结资料.pdfVIP

《关于小学英语词汇教学有效性策略研究》 阶段性小结 一、课题的提出 1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言 的基本材料， 离开词汇就无法表达思想。 没有足够的词汇就不能有效 地用英语进行交际。 自然教学法的创导人特雷西认为： 词汇学习对于 理解语言和言语输出都至关重要。 有了足够的词汇量， 即便对结构一 无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。 第二语言习得理论也认 为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇 量远比结构准确性重要。 词汇教学在小学阶段乃至中学、 大学英语教 学中都是最重要的任务之一。 单词是词汇的基本元素， 离开了单词的 记忆，词汇无从谈起。 2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是 激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学 习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和 听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该 学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题 等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约 431 个单词和短 语；55 组句子和 38 个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到 四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。 3、新课程改革走到今天， 观察英语教师的教学方法和课堂行为， 我们就会发现， 在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大 1 / 13 的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善， 但 也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。 例如，在涉及单词教 学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生 活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能 力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象： 教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效 果不理想， 低效教学的情况时有发生 （低效教学的本质是被动式的学 习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。 4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求 学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序 来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有 “Pronunciation ”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国 际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕， 且对音标教学只要求 渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。 5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很 明确，部分学生凭自己的兴趣去学， 只对课堂上有趣的教学内容和游 戏感兴趣， 而对单词和短语的读写规则、 发音要领及用法未能充分认 识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。 单词的掌握成为学生 学英语的一个薄弱环节。 6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好 的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。 基于以上考虑， 我们确立了 “小学英语词汇教学策略研究” 课题。 2 / 13 二、课题界定 所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采 用的一系列具体的问题解决行为方式。