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小数的混合运算 小数的混合运算 教学内容：人民教育出版社四年级下册 P104《运算定律》 例4 1、理解整数的运算定律在小数运算中同样适用； 2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进行简便运算； 3、进一步培养学生计算能力和灵活解题能力。 能运用加减的运算定律进行一些小数的简便。 解决问题的多样性和灵活运用运算定律使计算简便。 教学具准备：多媒体教学课件等。 0.4+8.7= 4.5+3.6= 0.28+0.54= 1.4-0.9= 7.1-3.5= 5-2.7= 师：口算时，你有什么好方法算得又快又正确？（生交流几道） （如：7.1-3.5，可以这样口算：7-3.5+0.1，也可以：7.1-3-0.5） 师：我们可以灵活运用题中数据的特点，使口算不但算得正确，而且灵活。 2、用简便方法计算下列各题，并说根据什么？ 48+25+52+175 120-75-25 436-149-136 85-（15+68） （学生独立完成，交流。） 小结：在整数加减法中，我们运用整数的运算定律和性质使计算简便，那么在小数加减法中，是否也同样适用呢？让我们带着这个问题来探究一下。 （媒体出示：运算定律） [设计意图说明：口算是为了复习小数加减法的计算，同时能要求学生找到合理的方法，灵活又正确地口算。复习整数加减法的简便运算，回顾整数的运算定律，为小数加减法的简便运算作铺垫。] 探究一：解决接力赛跑问题 1、创设情境： 课件显示育才小学春季运动会的场景，伴随声音响起：下一个项目是四年级组男子4×50米接力赛，请四年级各班做好准备。画面分别出示四年级4个班运动员50米成绩 1 师：你从这张表中，获得了哪些信息？ 他们所获得的成绩。） 师：4×50米的长跑接力赛是什么意思？ （4×50米的接力赛就是4个人不是同时在跑，而是一个人跑完50米停下，下一个再接着跑50米。这样四个人分别跑了50米。） 师：说的真好！那么，请你猜一猜，哪个班可能得冠军？四（1）班可能得第几呢？ （学生猜测，可能有人提出要计算一下每个班的总成绩） （要算他们四人的成绩只要把他们四人跑50米分别用的时间相加就可以了！） 师：好！下面就请同学们独立解答要求的问题。 （媒体依次显示过程） [设计意图说明：通过创设情境为学生提供学习材料，将书本练习十八的第4小题作为例题引入，其目的和书本上的例题是相同的，只是提供了更多的学习材料，激发学生探究的兴趣，引导学生提高解决问题的能力。] 探究二：小数加减法简便计算 1、在交流中感受算法的多样化。 师：请你用自己的方法先算一算四（1）班的总成绩，看谁算得又对又快。 （每个学生自主计算，教师巡视，及时发现学生中的不同算法。在多数学生都完成的情况下，请不同算法的学生上台写出自己的计算过程或用实物投影仪展示不同算法的计算过程，并说明理由。学生的算法可能有以下三种：） ① 8.48＋8.54＋8.52＋8.46 ②8.48＋8.54＋8.52＋8.46 ＝17.02＋8.52＋8.46 ＝（8.48＋8.52）+（8.54＋8.46） ＝25.54＋8.46 ＝17＋17 ＝34（秒） ＝34（秒） ③8.48＋8.54＋8.52＋ 2 （在2021校春季运动会四年级组4个班级各有4名学生参加4×50米的长跑接力赛， ＝8×4＋（0.48＋0.52）＋（0.54＋0.46） ＝32＋1＋1 2、在对比中感知较优的算法。 师：上述三种算法中，你认为哪一种较优？为什么？ （引导学生先自己思考，自言自语或轻声说出较优算法的理由，然后在班上交流。让多数学生在交流中感受较优算法的依据有二：①应用了加法的运算定律；②根据数据特点将加法变成乘法。） 师：运用加法的交换律和结合律，把相加可以凑成整数的数先加，计算就简便了。 3、推出加法运算定律在小数运算中同样适用。 师：你能用简便方法算出四（2）、四（3）、四（4）班的总成绩吗？算完后，用计算器验证你的结果，并预测冠军是哪个班，四（1）班可能得第几。 （1）要求每位学生先用较优的方法写出简算过程，并说明理由。然后集体反馈： 四（2）班： 8.40＋8.56＋8.61＋8.39 ＝8.40＋8.56＋（8.61＋8.39）或＝8×4＋0.40＋0.56＋（0.61＋0.39） ＝8.40＋8.56＋17 ＝