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运用思维导图阅读语文课文 有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教 授早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行 “正确的理解”呢? 我们在教学生的时候， 为什么要事先主观地 规定一个理解所要到达的“顶点”呢 ?对各类文章， 尤其是对散 文等文学作品的理解是本来就是多元的。 我很赞同王教授的观点。因为我认为阅读不光可以让学 生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟 和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的 方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己 的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学已从强调记忆 背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习， 主张以学生为中心的学习方式。 但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归 纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出 大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结果，学生 们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断 重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法 进行阅读感到一片迷茫。因为笔记的样式单调，仅仅使用了 大脑的极少部分的功能， 不能有效地刺激大脑思维。 阅读时， 学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面， 而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找， 难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。 为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学 生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的 构图呈现自己的阅读理解。利用思维导图记录的语言文字相 对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己 的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、 知识水平、 理解能力、 文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读 内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。 教学片段 1：阅读《古人传递信息的故事》 思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读 材料的缩影。如学生阅读《古人传递信息的故事》 ，课文由 3 篇短文组成， 题目分别是 《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装 在瓶子里的信》 。三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽 火、漂流瓶等传递信息的。当时，传递信息的量小，传递的 速度慢，有时还会有误事的情况。这样的文章，有的学生把 它分画成三幅线性模式的阅读思维导图 ;有的学生把它画成 一幅放射型的阅读思维导图，把三个故事分别画成阅读思维 导图的三个分支作记载 ;有的学生按照古代信息传递发展的 顺序，把它画成一幅线性结构的阅读思维导图……学生们各 有不同的个性化构图。 图古人传递信息的故事 图古 人传递信息的故事 对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的阅 读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出 评价。但是，这有什么关系呢 ? 我们的教学重点是要使学生 了解课文告诉我们的知识，了解古代信息传递的特点，帮助 学生流畅地介绍古人是如何传递信息的，而并不是要学生画 出统一样式的思维导图。不论学生对课文的理解深浅如何， 他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释的过程，都具体 真实地反映在思维导图上了。 教学片段 2 ：阅读《我的伯父鲁迅先生》 在阅读一些名作之前，我们需要指导学生先去了解作者 的生平，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品的目 的。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇精读课文。课 前，我要求学生：①读别人写的有关鲁迅的文章或鲁迅先生 自己写的文章 ; ②搜集有关鲁迅的资料， 如鲁迅逝世前后的一 些情况介绍， 当时的社会背景 ; ③整理画好在课堂上汇报的发 言导图，以便在课上能够自如依