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让数学思维过程看得见 让数学思维过程看得见 数学教学过程是学生收获知识的过程，也是学生思维发展的过程，更是学生能力提升的过程。早在20世纪上半叶，著名数学家柯朗就指出：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。教师、学生和一般受过教育的人都要求有一个建设性的改造，其目的是要真正理解数学是一个有机整体，是科学思考与行动的基础。” 　　思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人脑借助言语、表象或动作实现的，是对客观事物的性质及关系的概括和间接的反映。通过图形直观和情境直观的方式可以将思维过程外显，运用数学工具可以为思考提供更多的资源支持，关注程序会使思考的过程更为系统，从而降低思考的难度，有利于培养学生的数学能力。 　　一、画直观图将思维过程外显 　　画直观图是指利用图形描述和分析问题，是几何直观的体现，可以把复杂的数学问题变得简明、形象。解决问题时通过画直观图将思维过程外显，可以帮助学生直观地理解数学，降低思考的难度。 　　空想不如听见，听见不如看见。人类主要通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五种感官从外部环境中获取信息。其中，视觉获取信息的效率最高，听觉次之。在学生的数学学习过程中，将思维外显，使思维过程可见，将利于提高学习效率。而且若学生能主动将信息视觉化，应会提高学生的数学能力。看信息画直观图的过程是将信息视觉化的一个重要做法。美国数学家斯蒂恩说，如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。 　　在教学中，学生用符号表示信息。如让计算小松鼠的数量时，学生会用三角形、小圆圈等符号来表示小松鼠。学生还经常画图表示几个信息，如解决关于跑道的问题时，学生会画圈来模拟跑道，增强对问题的理解。学生用符号表示计算过程，可以让计算的道理更清晰。 　　结构比方向更重要。在解决问题过程中，学生若能将问题的结构画出来，问题也就解决了一大半。因为结构清楚了，问题也就变得纲举目张了。需要多个步骤解决的问题，也就被分解成了几个小问题，有利于学生探索解决问题的思路。 　　如一年级学生学习加减法时，判断做什么运算很重要。通过直观图示，学生看到需要相加或相减的是两个部分，比关注这两个数是几更重要。通过观察合并的过程，学生更容易理解加法的意义。 　　在用加、减法和乘、除法混合起来解决问题时，学生通过画直观图更容易看到问题的大结构是乘、除法还是加、减法。相比综合法、分析法等从不同方向去分析问题，直接画出问题的结构是更为重要的。 　　二、借助情境经验让思维脚踏实地 　　熟悉的就是简单的。在解决实际问题时，学生熟悉的是情境，不熟悉的是情境之下抽象的数和数量关系。 　　数是抽象的，数量是具体而直观的。在认识数及进行数的运算时，可以借助数量来帮助学习数。如在学习小数加、减法时，学生熟悉小数点对齐的技能，但不太明白其中计数单位个数相加、减的道理所在，在操作时就容易出现错误。如2.7+3.02，学生计算时会出现对位错误。而将这两个数变成数量，利用元、角、分来帮助计算，结果就更容易正确了。 　　很多数学概念能在生活中找到支撑，具有情境原型。心理学家荣格认为， 原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点， 所有概念的建立都是以原型为中心的，从而使数学概念变得熟悉。如教学年、月、日时，学生在生活中已经有了“年”、“月”、“日”的经历和经验，可以让学生提取经验，让学生说一说他印象中的一年、一月、一日，有的学生说去年过生日到今年过生日就是一年，去年春节放鞭炮到今年春节放鞭炮就是一年，等等，把学生的这些经验对接到数学概念，学生理解到的一年的概念就不仅仅是365天这个数量了，而是有了经验支撑的一年时间长度的感受。借助情境将概念直观，会帮助学生更深入地理解概念。 　　对学生的数学学习而言，解决实际问题是困难较大的内容。传统的办法是将问题分成基于数量关系的十几种类型，由于较为抽象，学生难以学习。运用情境直观会降低解决问题的难度。如在教学《乘法分配律》这一内容时，笔者曾请一位老师做过实验，通过执教不同设计思路，并通过课前测试和课后测试发现，运用情境直观的设计比直接用乘法算式来教学，学生的学习效果更好，且相差较大。 　　情境直观的做法也就是以具体的实际问题为例证，把例证作为模型。在《乘法分配律》一课中，这位教师以买32套课桌椅为原型，学生借助生活经验理解合着买和分着买花费同样多，后面再出现其他实际问题或乘法分配律的算式时，都将两部分分别对应为桌子和椅子的价格，学生理解起来很简单，从而在桌椅的情境支撑下，很轻松地发现了乘法分配律。这样的做法会有助于学生初步形成模型思想，提高学