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深化改革 推进基础教育科学发展 [关键词]改革开放 30 年；基础 教育 ；学术年会 中国 教育学会第 21 次全国学术年会暨纪念改革开放 30 年研讨会，2008 年 11 月 8 －9 日在浙江省杭州市举行，会议以“中国基础教育改革开放 30 年回顾与展望”为主题，旨在全面、系统地 总结 改革开放 30 年来基础教育所取得的巨大成就和基本经验，深入研讨如何坚持解放思想、进一步深化教育改革、实践 科学 发展 观、推动基础教育又好又快发展。江苏省人大常委会副主任、原教育部副部长王湛在会上作主题报告，中国教育学会会长顾明远作致辞性讲话，概括改革开放 30 年的教育成就，分析进一步深化教育改革问题。国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平，中国教育学会常务副会长谈松华、郭振有、郭永福，浙江省教育厅副厅长、中国教育学会副会长张绪培，中国教育学会副会长韩绍祥、张民生、叶澜、唐盛昌、副秘书长马建华，以及杭州市教育局局长徐一超出席会议，部分会长在会上做了发言。 由杭州市教育局承办的这次会议，吸引来自高校、各地教育学会、科研单位、地方教育行政部门和部分中小学代表共计 200 余人与会，大家围绕改革开放 30 年来基础教育领域课程与教学改革、校长的时代使命、教育行政体制改革、 现代 学校制度建设等问题，从理论与实践相结合的角度展开广泛交流和深入研讨。 一、坚持正确教育质量观，创新人才培养模式 改革开放 30 年来，中国基础教育努力克服片面追求升学率的弊端，大力推进素质教育。课程教学作为推进素质教育的载体，课程教学改革普遍展开，使我国的人才培养模式发生了比较大的变化。 回望世界各国近一二十年基础教育改革发展之路，西南大学教育学院徐辉教授从课程管理、课程设置、课程目标、课程实施、课程内容和课程资源六个方面分析了共同性的趋势和动向：一是建立国家课程标准，统一中小学课程质量要求；二是大力提倡课程设置综 合化，适度减少分科课程，普遍用“学习领域”代替了“学科”的概念；三是调整培养目标，使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技、 经济 发展所必备的素质；四是积极变革教学方式，培养大批具有创新精神和实践能力的人才；五是课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展需要；六是拓展传统的教材观，加强课程资源的开发。我们必须把握课程领域在国际上的这些共同性趋势，更要结合本国(本土)和当地实际，将“国际接轨”与继承、改造自身传统结合起来，才是我们创造充满活力、富有实践价值的新课程的必由之路。 教育质量观决定着人才培养模式的改革实践，来自基层学校的三位校长重点讨论了教育质量观和学校教育改革问题。 中国教育学会副会长、上海中学校长唐昌盛从学生未来可持续发展定位教学质量观。这种质量观要着眼于为学生奠定良好的科技知识与外语、人文基础，培养批判性思维、坚韧的意志品质等，在广阔的视野基础上引导学生逐渐产生某些专业领域方面的兴趣，形成良好的学习方法与正确探究的方法。为此，学校课程建设体现高选择性和现代性；教学改革体现高立意、高思辨、高互动；加强研究性学习和科学实验。 山西师范大学附属中学校长杨素珍认为：一流的学校应该有一流的质量，一流的质量是基于每一个学生，基于每一个学生的有效成长，基于学校服务于学生可持续发展资源与智慧的有效整合与展示。为此，学校要在三个方面上下功夫：学校要做“沃土”，为学生的精神成长提供沃土；要做课程，为学生的全面发展和个性发展相统一搭建平台；要做特色，为学生的自主发展寻找载体。 浙江省杭州第二中学校长叶翠微认为，中国智慧的素质教育应该是教育质量的有效载体和动力源泉。他认为，课程教学改革一定要切合素质教育的现实诉求，要以素质教育的核心追求为道。作为当前素质教育推进的一个现实诉求就是营造实施素质教育的文化机制。这里要关注三个问题：一是动力源的高水平培植问题。基层学校要成为素质教育活水源头，价值认同、智慧博弈、原生原创都是比较好的行动选择。要有道德力量的有效介入，让爱、仁爱、真爱成为学校核心符号，使师生相信 规律 ，相信教育，相信正义。二是要有一定的规则性。使学校承诺于老百姓、承诺于学生、承诺于社会的教育，更加令人信服。三是选择可持续发展的正确路径。要打造民主集体，使学校的基本制度，能够更好地切合于学校老师的高水平发展之中；打造绿色组织，使多元、互动成为学校的绿色符号，同时学校也要有相应的绿色行为；注重核心技术，通过做好课程、课堂、课题这三篇文章，使学校能够形成课程、课堂、课题的“三课”联动。 与会者在研讨中，提出下面三个问题需要进一步思考： 第一，教育改革一定要进入学校，直面真问题，化解真问题。在学校层面，当前受三个问题的困扰：学生过重的课业负担不仅没有减轻，反而有加重之势；教师的课堂教学仍然停留在接受性的传统定势中；学校仍然停留在