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编辑版 编辑版 word 小学数学研究 例分析：小学空间几何学习的操作性策略 所以小学数学教育是引导学生从生活中，从现实中，从经验中，从体验中学习数学的教 育教学活动。例如： 角的初步认识中，设计者袁红设计了五个情景，给了学生一定的主观体验，从而激发学生的兴趣，引导学生从从生活中，从现实中，从课堂中，从体验中学习数学 知识。 并且学生的认知特点又不同于成人的认知特点，是有一定差异的。 作为小学数学课程的空间几何， 与作为数学科学的空间几何还是有区别的。 这种区别首先表现在作为数学科学的空间几何是一个完整的知识体系， 而作为小学数学课程的空间几何是几何学中最基础 的部分； 其次表现在作为数学科学的空间几何是一种论证几何， 或称之为证明几何， 而作为小学数学课程的空间几何是一种直观几何， 或称之为经验几何、 实验几何； 最后表现在作为数学科学的空间几何是存在于严密的公理体系之中的， 而作为小学数学课程的空间几何则是 存在于不太严密的局部组织之中的。 小学数学的几何学习，对儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促 进他们的空间观念的发展和空间能力的逐步形成。 在情景三四五中， 观察一下剪刀是如何剪东西， 和同学一起做活动， 自己单独做活动， 这三个情景有效的促进了学生的空间观念的发 展和空间能力的形成。 在工作表格任务中， 因为有了学生自主的的体验， 直接的经验，所以有效的为 “学习任 务”作出了铺垫。在第二题中，从猜测的角度激发了学生的想象能力。第三题“学习计划” 中，更加有层次有步骤的引导学生为做实验而准备。 角是小学几何中的基本平面图形， 同时也是构建立体图形的基本元素。 第四题正是通过学生的亲自观察和实验探究， 强化了学生的直接经验，所以使学生获得角的知觉映像更加牢固。 在做实验时，因为学生首先要在获得并形成有关各种图形的大小和形状的表象之后，能 对各种不同的图形进行准确的辨析； 其次还要运用已经构建的有关各种图形的形状以及大小 特征的表象对一些较为复杂的图形经行组合分解， 即能将图形进行分割、 组合、 变形并对结 果做出预测。 所以学生可能会遇到各种各样的问题， 所以他们会做出很多种假设， 并且通过积极的探究，努力的尝试，及时的反思， 不断的修正等这样的一系列的行为过程， 从而完成预定教学目标， 而这一系列的行为过程中， 包含着现代社会成员的高层次的素养： 自我调控与自我反思。第五题 “评价”正是从这个角度来设计的， 充分发展了学生自我调控与自我反 思的能力。 角的初步认识这个案例， 正是从经验是儿童学习几何的起点、 操作是儿童构建空间表象的主要形式、 动手操作和观察比较是小学儿童许多几何知识的获得与几何质的认识的主要途 径等规律出发，设计的一个完美的案例。 如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？ 我个人认为， 教师在课堂活动中起以下作用： (1)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用 。 教师作为承担间接知识传授的学习组织者， 需要依据课程标准和学生特点， 做科学合理的教学设计， 并在课堂教学的活动过程中， 根据临场的反应作适当的调整， 同时要通过自己有效的评价来定位和激励学 生，以达到学生保持持久学习兴趣的目的。 ( 2)教师在课堂教学活动组织中起引导、 激励和促进的作用 。 学生是课堂教学活动的主体，但是， 由于他们受个人生活经验、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响， 需要教师通过各种质疑、 设疑、 组织讨论等方式给予一定的引导和帮助， 并通过教师有效设计的活动和评价方式来激励他们积极地参与到学 习活动中去，以此促进学生的数学素养和整体能力的发展。 (3)教师在课堂学习活动中 起诊断和导向的作用 教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者以及课堂活动 的组织者， 需要利用自己的认知结构和知识能力水平， 通过细心的观察、 合理的评价等诊断 方式，及时发现学生学习活动中出现的问题， 从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。 教学活动中的巡视与评价教师在数学教学过程中 ，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努 力。学生个体千差万别， 个性特征明晰可见， 学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。 面对这样的现状， 教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间， 更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。 一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使 学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处。师生关系和 谐，让学生和教师交谈时感到心理安全， 心理自由，即使回答问题有错误， 也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，