结合英语学科浅谈读《深度学习走向核心素养》一书有感.docxVIP

“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功。获得发展的有意义的学习过程。在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极地内在学习动机，高级的社会性情感，积极地态度，正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学生，成为未来社会历史实践的主人（节选在本书32页）.这只是深度学习意义上的建构，是对理性教学活动的期待、想象和追求。但要在实质的教学中切实达到对学生的语言能力，学习能力，思维品质，文化品格全方位素养的提高可不是件容易的事。特别是我所处于农村的一所小学。无论从教学的软硬件上还是学生所处的家庭环境中及孩子的习惯特点等更是难上加难。农村学生的传统意识里记忆代替思考，背诵替代理解和观察。这种习惯久而久之就会造成学生学习兴趣的减退，思维变得僵化固化，难以适应新情境，难以迁移。其实不仅仅是学生甚至我自己都有些排斥求异思维，不相信学生可以独立思考只注重知识传授，忽视核心素养中各项能力的培养，在教学中只是表象上去体现学生的主体地位而并未对学生的深度学习和持久发展做认真的思考。也许这种主张会得到另外一种声音的质疑。英语学科不就是需要学生大量的背诵吗？不背诵单词何以谈学英语？何以谈提升学生的语言能力？不反复重复何以让学生语言输出？是的。上面的这些问题的确一直困扰着我的英语教学的开展。我们必须承认英语教学中不可避免的需要机械重复的训练，需要学生的反复模仿。但这种机械模仿如果为更高级的教学带来便利是必要的。可一旦形成疲劳就会造成逆反的心里，就会让其兴趣逐步消失，这种厌倦的情绪想必不是我们英语教师想要的。综上所述，我们现在需要的是对课堂教学的一个全新的探索，是提高教学质量，实现教学目标，提升学生综合实践能力的有效措施。我个人认为这才是课堂教学今后研究和发展的新方向。现谈谈自己几点浅显的体会，以供同业人士参考和交流。 一 “生活化”课堂教学-引发学生的理智兴趣 教师创设真实的语言环境，使学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高学生的交际能力。学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。深度的教学氛围是开展有效教学的重要基础。首先，教师应重视文化教学，打造文化氛围。要让学生爱上英语，就要让学生知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的。“知道英语的起源，了解世界的知识”。通过文化课堂，感受文化魅力，驱动学生学习英语。其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。英语教学应充分利用校园环境，因时、因地制宜，创设语言环境，营造校园英语氛围，这既弥补了课时，也延展了课堂。 二 以文为本-拓展学生运用知识能力的培养： 依纲靠本，教材是老师主要的教学工具，却不是唯一的工具。教师紧抓教材的重点和难点，还要求教师根据教材的内容，对教材进行整改和收集有关的教学资料。教师在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓宽。深度教学，不是追求内容的难度与深度，也不是教学内容越深越好，而是指知识教学应该超越符号表层，达到逻辑与意义教学的统一。英语作为一门语言，其最大的作用在于生活运用；作为一种文化，其作用在于让学生通过文化学习寻求到个人意义或现实意义。深度的教学内容应致力于生活的回归，挖掘教材与生活的联系，充分利用学校和社会的资源，拓展生活化的教学空间。 三 不同的教学手段-使英语学习富有吸引力 符合逻辑，重视意义。教师根据课型的不同，采用不同的教学模式。英语活动中，如小诗歌，简笔画、游戏、直观的教具、多媒体教学、讲故事等以激发学生浓厚的学习兴趣。教学过程应该具有其组织逻辑及教学意义，否则无论采用什么样的教学方法，都只是浅层次的教学。首先，英语教学要超越教学形式的简单组合，教师应给学生建立起英语知识的结构框架，“把学生带进一定的教学逻辑中”。通过了解教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的学习方式。其次，从长远看，游戏仅是英语学习的“催化剂”，而非“防腐剂”。我们应挖掘学生的学习内驱力，以内在动力来保障教学过程活力。 四 恰当地使用评价策略-激发学生内需， 评价是教学中的一个重要手段，正确使用评价能更好地实现教学目标。关注差异，提升价值。课堂评价的作用在于对学生的学习进行及时反馈，提升学生的学习效能感。但泛滥的评价弱化了评价的功能，其效果也适得其反。深度的教学评价应以学生个体的发展水平作为评价标准。在知识评价上，要考虑学生个体的英语学力水平，以学生取得的进步为基准。在情感态度价值观上，要考虑学生个性差异，同时注意学生情感态度的真实性、层级性。例如：有的学生为迎合老师、得到嘉奖而隐藏真实情感；不同学生对同一事物有不同的情感取向、价