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小组合作小结 近几年来我们在学校领导的英明指导下， 大胆运用小组合作， 探 讨适合我们课堂的小组合作学习。 我作为双语大家庭的一员， 同大家 一样积极响应学校号召， 进行尝试运用小组合作学习方式， 取得了比 较有效的效果。 小组合作学习是一种有效可行的新的学习方式，它在培养学生间 的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着 积极的作用。 学生学习的主动性和积极性增强了， 参与欲提高了， 由过去的 “要 我学 ”的被动局面转变为今天的 “我要学 ”、 “我乐学 ”的自主学习局面。 当明确了学习任务后， 小组长会带领小组所有成员进行探讨知识， 小 组里的后进生为了不给组里拖后腿， 也会积极参与其中， 主动请教小 组长。在平时的教学过程中， 我发现后进生也有强烈的为小组争光的 意识和愿望，他们想方设法把题目的解法记住。在一次课堂上，在让 学生展示交流时，学生鞠英豪（属于不及格的行列）竟然讲得头头是 道，同学们都很纳闷，我也装作很惊讶的样子给他们小组加了分，对 他进行了表扬。其实，我早就看出来了，他把组长写的答案放在伴你 学里，偷偷地看着讲解。为了激励他积极上进和为小组争光的意识， 课堂上我没有“揭穿”他，而是装作没看见仍然表扬他。课后，我找 他谈话，首先肯定他的积极想法，然后又对他的做法进行批评。教育 他不应直接看着答案讲，而是应该真正学会了向大家展示。从此，鞠 英豪刻苦请教学习，终于他也能独立地讲解比较简单的题目了。 小组合作学习有利于教学的多边互助，利于学生思维意识的形 成，能使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学 生与学生、 学生与老师之间的交流机会， 学生获得的表现机会要比传 统的教学方法更多得多。 特别对于一些一题多解的题目， 学生能从不 同的角度思考， 有时方法的多样性比老师准备的还要多。 在学习销售 问题的应用题时，我大胆放手，真正把课堂还给学生，让他们讨论探 究，并在课堂展示交流。结果，学生们展示了七、八种不同的方法， 出乎我的意料。学生的动口、动脑能力有了较大提高，学生之间团结 协作，取长补短，共同进步的意识也不断增强。 小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照 顾到每一个学生的不足， 实现了每个学生都能获得成功的体验及实践 和发展的目的。 平时一些不爱说话的学生在小组其他人的带动下， 也 能在小组内发言了。 小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围 中不得不去思考， 并提出自己的意见， 又可使思考结果不正确的学生 及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出 了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。 小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机，但在具体操作时也 出现了以下问题： 学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机 会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难 学生成了听众， 往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信 息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还 少。 课堂难以控制性。 学生在合作学习中，你一言，我一语，回答 很积极。但有时避免不了部分学生说与学习无关的废话。 如果教师不 能及时制止他们发言，让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失 控，造成放了出去收不回来的后果。 组合缺少科学性。 一般合作学习，就是生生合作或师生合作。 其中在