王宏量校长论坛材料.pdfVIP

农村小班额课堂有效教学的探索 一、小班额教学内涵的理解： 社会随着科技的日新月异而飞速发展， 作为社会文化传递的载体的教育是否跟上了 这种时代的节拍 ?现实的事实不断告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无 法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。班级规模过大就是其中之一。过大的班级 规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在 这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学” 。 所谓小班额教学， 就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的， 在缩 减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学 策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。 班级人数相对较少固然是小班额教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班额教 学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平， 学习速度， 学习能力倾向， 应该给予不同的引导， 帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能， 为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生 都得到主动和谐的发展并获得成功。 可以说，小班额教学是教育教学的世界性发展趋势， 它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养 21 世纪需要的高素质人 才。 二、小班额教学的探索研究 自 17 世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大 批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关 重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入 21 世纪，进入 信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现 代社会发展的创新人才为目标， 与之相适应的教育观念、 教育内容、教育手段也应更新， 这使得传统的班级授课制弊端日显。 研究表明： 教师的视野覆盖范围一般不超过 25 人。 精力有限的老师只能“抓两头带中间” ，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生只 能一带而过。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大，教师的影响 场越弱，课堂控制力度越差，学生“假参与”现象就越严重。而小班化教育保留了班级 授课制的优势，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又避免了传统的大班额必然带来 的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培 养受到忽视的状况。 近年来，小班额教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关 于小班的班额，美国小学已降至 25-30 人，英国小学为 30 人，德国、法国小学为 23 人，瑞士小学为 19 人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去 50 年间发表的论 述学生成绩与班级规模关系的近 300 篇论文表明：班级规模下降至 30 名以下，学业成 绩普遍上升，学生能力普遍增强。 （一）、小班额教学的优势： 1 ．小班化教学使师生关系发生了重大变化。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个 体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低， 学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教 育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解， 感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如， 50 个 学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学， 而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如 20 个左右时，座位可排列成