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10、深化课程改革课堂教学要实现三大转变 能力导向向价值导向转变。课改将知识导向转变为能力导向，但从教育的本质和改革的长远目标来看，这次跨越还是不够的，应该将改革目标上升为价值导向。 讲授技能向管理技能转变。课改前，考察教师的课堂教学水平，主要看教师在课堂上的讲授技能，课改后，主要看管理技能，引导、调控、释疑、矫正、评价、总结归纳与升华。 课堂教学能力向学科教学能力转变。课堂教学能力是将学科知识肢解成学科知识点，主要培养学生分析知识点的能力。学科教学能力是学生将已经掌握的知识点综合为学科知识，这个过程主要是培养学生综合知识的能力。课堂教学是“盯着脚下的路”，学科教学是 “盯着前方的路。 11、课堂教学有必要搞得如此复杂吗？ 课堂教学被“名家”搞复杂了，被“课改”搞复杂了，被“高考”搞复杂了，被“教科研”搞复杂了……搞得教师不知道怎么教了，搞得学生不知道怎么学了。 近年来，课堂教学中出现了一个奇怪的现象，一部分名师所上的课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中，学科示范课上成了哲学课、美学课或生命教育课，偏离了课堂教学的正道。令人非常遗憾的是，这种情况在教学界颇有一定市场，执教者怀揣某一个自认为颇为高明的能够“启蒙”学生的观点，从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异而“彰显”学问的“渊博”。 过于追求完美绝非一件好事，为了完美必然导致虚假、扭曲甚至异化，课越来越讲究精雕细刻的形式，越来越成了无懈可击的表演。公开课已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。 课堂教学其实应该很简单：教学目标要简明，一堂课能解决一两个重点问题足以；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足以；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足以；教学方法要简便，真正能为学生所用足以；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足以。 大道至简。化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力。 好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课； 好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课； 好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。 基础教育阶段一万多节课，一课一得就能掌握一万多个核心知识，我们做到了吗？ 课堂教学说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一种过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在。课堂教学必须从艺术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。 12、不了解学生竟成了教育的大问题 了解孩子是一切教育的基础。现在的大问题是，老师不了解孩子，然而都以为最了解孩子、最懂孩子。看过《地球上的星星》这部片子的教师会发现，原来自己对学生的世界竟然那么陌生！ 片中的主人公伊夏的悲剧是因成人不了解他而无法得到成人的帮助和引导，而伊夏的幸运也正是遇到了一位能读懂他的好老师，给了他一系列的特殊辅导，帮助他找回了自己和快乐。 “你了解你的学生吗？” 如果你天天为孩子的问题头疼的话， 如果你的教育效果一般甚至无效的话， 如果你的眼里还有优等生、中等生、差生的话， 如果你的教学质量一直无法提高的话，你不能算了解学生。 只有真正了解了学生，我们的教育才能有的放矢，才能得法，才能奏效，否则，你越负责，可能你的学生会越遭殃。 那么，你的教育、教学就从了解孩子开始吧。 13、试答“钱学森之问” 成功为什么难以复制？杜郎口中学、魏书生、北大清华学生。 成功的密码究竟是什么？思维方式和理解力、隐性知识 教育备受诟病的病根在哪？“高分低能”在现行高考体制和命题模式下，学好显性知识，基本上就能够实现升学目标，但从有关调查报告看，我国精英教育的中科大少年班1000余人、恢复高考30年3300多名省级状元(无一成行业领袖)、奥林匹克竞赛保送上大学的学生，毕业后有专业兴趣的比例相当低，发展潜力也远远低于预期。 由此可见，我国教育的病因在功利的教育体制，病根却是教学存在“显性知识有余、隐性知识不足”的重大问题，其主要原因是“传授有余、实践不足”。  多做些培养泥土的工作。 一个公认的事实：大师不是刻意培养出来的，好学生也不是教出来的，都是从适合的土壤里长出来的。孔子这么伟大的老师，他的直接学生没有一个超过他的，郭沫若、鲁迅都是在日本学医的，后来都成了伟大的文学家，乔布森、比尔盖茨都是大二辍学，都成了另外行业领袖。（北大教授批判因材施教（学）） 让学生学会选择。 方向（选择）比努力重要，无数事实表