《氧化还原反应》案例分析.pdf

《氧化还原反应》案例分析 《氧化还原反应》这节的教学目标是在复习初中接触的四种基本 反应类型之后，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法 ,让学生 们知道，初中涉及的化学反应的分类方法只是从形式上划分 ,并不能 反映化学反应的本质。 在教学中发现学生理解能力和我想象的大相 径庭，他们的水平参差不齐， 所以我告诉自己，不能高估学生的能 力，虽然知识简单，但课堂上万万不能急于求成，要注意做好初高中 知识的衔接 ,教学中适时复习有关化学反应类型的知识，并将常见反 应进行归类， 使学生大脑中和知识系统化， 再通过对某些反应的具体 分析，使学生充分认识到化学反应分类知识的多样性、 适用性及局限 性，从而增加其深入学习的兴趣和欲望 ,为下节课奠定基础。下面分 析下个人关于得失的粗浅看法。 一、教学设计得与失 整堂课的设计思路不错，有新意，探究物质性质的一般程序很有意义 ,体现了思维的有 序性。 从教学方式上看， 第一次课由于学生刚开始接触这部分内容， 对氧化还原的概念还没 有内化，加上安排的内容多，没有给学生充分讨论的时间，虽然在前半节课表面繁荣， 但发 言的都是程度比较好的学生 ,学生的参与度不够。 后 10 分钟基本处于教师一言堂的境地。 在 第二次课时通过调整 ,整堂课在探究气氛很浓的状态下进行， 全班学生的参与热情都非常高， 收获很大 ,并且能够自主生成一些新的问题，真正体现了学生的主体性。 教师设问的改变会带来教学开放度和学生思维的变化 .教师即便是意图上想让学生探究 , 但由于问题问得较死， 也不利于学生思维的发展。 另外， 教师设问的改变会带来教学有效性 的变化。比如原来的问题是；实验探究 KMnO4 和 KI 溶液的氧化性和还原性。问题问得不 明确，学生不知道是每一种物质都要探究其氧化性和还原性 ,还是 KMnO4 只探究氧化性、 KI 只探究还原性。后来改成探究 KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的还原性就更为明确，由于 KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的还原性实际上是相互验证的 ,进而可以改成探究 KMnO4 的氧 化性会使课堂更为高效。 还有一些细节之处 ,都值得斟酌和思考。比如第一节课有个别学生对于高锰酸钾和锰酸 钾有些混淆，花费时间较长等 .教师应如何及时、有效的把控课堂 ,做出相应调整。再比如学 生在回答方案时应给予相应的指导， 要先明确实验目的， 再说方案， 实验方案设计要突出合 理性、简约性、现象明显。处处体现程序的有序 ,思维的有序。此外，板书的设计也从便于 物质分类的角度做出了相应调整。 为了让课堂的整体实效性更高， 对于一些意外的回答， 应及时引导， 这是教学中应注意 的一个问题 .整堂课思路清晰， 以两条线为线索展开教学活动 , 明显是方法线 , 以探究物质性质 的一般程序开展；暗线是知识线 , 以常见氧化剂还原剂的探究呈现。以生活中的实例过渡自 然，活学活用 ,对于实验班，还可以在 Na2SO3 的探究环节完全放开，让学生先做实验 ,然后 再来讨论 ,可能会更充分 ,但需要前面的用时需更为紧