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如何实现信息技术和学科的融合 随着经济的发展和教育质量的不断提高， 信息技术在教育教学领 域中的运用开始重要起来。 目前，我国大部分中小学都普及了信息技 术教育，信息技术在教学领域的运用大大提高了教学的质量， 本文主 要围绕如何实现信息技术与课程教学的深度融合进行探究， 深入教学 设计、教育策略， 实现教学理论与实践相结合， 从而推进教学方式方 法的改良。 有效的信息技术与教学深度融合的教学活动， 学习者的自主性将 最大化的发挥作用。这就需要教师在信息化教学设计时围绕学生的 “学”来展开：在设计中应充分考虑表达以学生为中心的三个要素： 发扬学生的首创精神、表达学生的首创精神、实现自我反馈。 面向信息技术与教学深度融合的教学要求教师具有多方面的综 合能力， 不再强调技术本身的能力， 而是以课程为主的整合能力。 这 里主要分析一些重点要素， 按照系统观点， 这个问题必然涉及信息化 教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等层面。 信息化教学设计能力 设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提， 也是教师必须具 备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一。 可以说 没有信息化教学设计，就谈不上有效的教学实施和教学评价。 信息化教学设计强调学生的积极参与， 而活动的参与需要一定情 境的支持， 因此教师要能够收集、 甄别、整合与学科相关的教学资源 以优化教学环境， 即要能利用网络、 多媒体技术呈现情境， 把学生带 入问题情境、 应用情境、直观情境、虚拟情境、 思维情境、合作情境、 创作情境以激发学生研究兴趣及潜能， 给学生提供学习的挑战， 将现 实、情境和心理要素融合在一起， 进而投入到具有现实意义的、 探索 性的活动中去解决复杂的问题。 有效的信息技术与教学深度融合的教学活动， 学习者的自主性将 发挥巨大的作用， 包括对于学习内容和学习方式的选择、 学习活动的 开展、学习成果的展示等。 这就需要教师在信息化教学设计时围绕学 生的“学”来展开： 在设计中应充分考虑表达以学生为中心的三个要 素：发扬学生的首创精神， 即要在学习过程中充分发挥学生的主动性， 要能表达学生的首创精神； 将知识“外化”， 即要让学生有多种时机 在不同的情境下去应用他们所学的知识； 实现自我反馈， 即要让学生 能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问 题的方案。 信息技术与教学深度融合中的每一步都离不开资源的支持参与， 因此为了支持学习者的主动探索和完成意义建构， 为学生提供各种信 息资源成为教师必备的能力之一。 教师要能在短时间内根据教学目标、 学生特征、 知识特征高效地收集与之相关的各种教学资料与信息； 能 对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度； 能娴熟地运用网 络搜索、 在线交流、 扫描和打印等方法获取信息。 教师要能对获取的 信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、