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心得渗透数学文化丰富学生认知 心得渗透数学文化丰富学生认知 PAGE / NUMPAGES 心得渗透数学文化丰富学生认知 心得 渗透数学文化 丰富学生认知 学期伊始，我聆听多场专家的讲课与讲座，从王昌胜老师的“小学教材分析”到“国培计划”中李士錡教授的“认识数学学习的复杂性”、吴正宪老师的“小学数学课堂教学艺术”，无一例外地提到了数学文化在数学教学中的渗透与融合，加上之前我自己阅读了方启明教授的《数学文化》一书，对于小学数学课堂中数学文化的输出与输入颇感兴趣，同时也很困惑如何在自己的课堂上合理的引入数学文化，丰富学生对数学的认识。 华东师范大学王教授探究《圆的周长》一课中圆周率的历史谈起，学生耳熟能详的就是祖冲之对圆周率的贡献，从而会误以为圆周率就是祖冲之计算得出的。追根溯源，圆周 率最早的记载源于 《周髀算经》 ，阿基米德和刘徽都曾用 “割圆 术 ” 计 算 出 圆 周 率 的 近 似 值 ， 祖 冲 之 将 π 值 精 确 在 3.1415926~3.1415927 之间，目前运用计算机可以计算到小数点后 12411 亿位，十分精确。 这段数学文化的讲述同样出现在吴正宪老师的案例对 比分析中，其中一位教师只是简单介绍了祖冲之的贡献，另 一位老师完整地讲述了圆周率的发展史，课堂效果不言而 喻。吴老师在讲授《面积的认识》一课中适时的引入了面积 的历史，使得整个课堂愈加丰满。 从我的