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4.古代诗歌四首 【学习目标】 1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。 2.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3.了解诗歌情景交融的特点。 4.品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【学习重点、难点】 1.诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。 2.培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就(唐诗、宋词、元曲) 确实,中国自古就是一个诗的国度,以古老的 诗经 发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 一、指导学习 观沧海 曹操〔155—220〕，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年〔207〕曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬发奋的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 〔一〕初读 1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二〞节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 2．多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。 〔二〕细读 1．学生借助注释，疏通诗歌内容。 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦、峙，都是耸立的意思。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，幸运。至，极点。幸运得很，好极了。 日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。 2．教师点拨：“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里〞是古诗文中“互文见义〞。即文字上只交代一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行〞，也说“星汉之行〞；不但说“星汉灿烂〞，也说“日月灿烂〞。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中〞。 〔三〕悟读 合作探究： 1.全诗以哪个字展开来写的 观 2. 观沧海 一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 第一层〔开头两句〕：交代观海的地点。第二层〔“水何澹澹〞至“洪波涌起〞〕：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层〔“日月之行〞至“假设出其里〞 〕：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。 明确：“日月之行〞至“假设出其里〞这几句最能表达诗的博大胸怀。 小结： “诗言志〞，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 背诵全诗。〔多媒体出示图片〕 二、指导学习 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 〔一〕初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。 提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。 〔二〕细读 1.感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你一直走到那夜郎以西！ 2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的气氛？ 诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息，衬托出一种哀伤愁怨的气氛。 小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。 3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。 4.“愁心〞原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随君的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？ 在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。 〔三〕品读 1. 首句写景兼点时令，“杨花〞、“子规〞，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙其事。“闻道〞，表示惊惜。“过五溪〞，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲哀之语，而悲哀之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。 远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给