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一个不容忽视的问题——关注小学数学学习困难生 竹山县麻家渡中心小学：金丽 学习困难生的众说纷纭。小学数学学习困难生（以下简称学困生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫正。 小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的学生由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的困难，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“袢脚石”；也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学目标的达成，导致教学任务不能如期完成。那么如何转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。这是我们每一个教师值得关注的问题。 在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，存在以下问题： 1、学习方法不当。笨拙的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、公式，计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的杂乱状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“头脑”，学起新知识费时，“解”起题来费力。 2、爱贪玩懒惰。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类学生喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。 3，新旧知识难以衔接。有的学生低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等不同程度的影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，出现新旧数学知识难以连接。 在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点： 1、学习目的不明确。学习为了教师，做作业为了家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。 2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合默契。 3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄同学的作业，往往找寻“捷径”。 根据学困生的不同情况，在教学中我采取了有针对性的训练方法。 1、“小目标”训练法。学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。具体做法：（1）要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。（2）实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。（3）实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。（4）采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。（5）实现三“及时”，课堂作业及时批改，及时改错，对于出现错误较多的及时辅导。 2、成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把尊重学生和爱护学生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，和同学交流，和老师交流，接受教育，去争取成功。 3、学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续