东北师范大学数学教育心理学-新版收集.pdfVIP

数学教育心理学 1. 简述数学知识的分类与表征 现代认知心理学家普遍的观点是把知识分为两大类． 一类为陈述性知识． 另一类为程序 性知识。 陈述性知识是用于回答 “是什么” 的知识， 是个人有意识地提取线索而能直接陈述 的知识，简单地说，它主要用于说明事物“是什么”、“ 为什么”、 “ 怎么样”。程序性 知识是用于回答“怎么办”的知识，是 “个人无意识的提取线索，因而能借助某种活动形 式间接推测出来的知识”。 对程序性知识进一步划分， 一类是通过练习， 其操作能达到相列自动化程度， 很少或不 需要受意识控制的程序性知识， 称为智慧技能； 另一类是受意识控制而难以达到自动化程度 的程序性知识，称为认知策略． 陈述性知识和程序性知识有不同的表征形式．陈述性知识的表征形式以 命题网络或图 式 为主． 在认知心理学中， 命题指语词表达意义的最小单元． 如果两个命题之间具有共同的 成分， 那么这两个命题就可以通过这种共同的成分彼此联系起来， 许多彼此相互关联的命题 组合到一起就在头脑中构成了一个命题网络．程序性知识以 “发生式”（或产生式和产生 式系统） 的方式来表征。所谓发生式，指的是“条件——行动”的规则，即一个发生式总是 对某一或某些特定的条件满足时才发生某种行为的一种程序。 数学知识的分类 : 陈述性知识 简单操作型技能 数学知识 智慧技能 复杂操作型技能 程序性知识 认知策略 策略性认知（数学思维方法、观念） 反省认知 （元认知） 过程性知识 （体验性知识） 2. 数学课的类型 数学课按照结构划分包括新知课、练习课、复习课、 讲评课 、考查课以及导言课、 专题讲座 、测量实习课等。 3. 数学概念图 数学概念图， 就是把数学知识与知识之间的本质联系用图示的方式直观形象地表示出来 的一种工具， 它作为一种教学策略， 能提高教学质量； 作为一种学习策略， 能促进学生的意 义学习、 合作学习和创造性学习， 最终学会学习。 实质上是形成一种概念网络。 让学生掌握 并运用概念图策略，需经历 “识图——制图——用图” 三阶段。 在新概念的学习过程中， 引入概念图， 可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上 的发生、 发展过程和延伸情况， 进一步沟通概念之间的联系， 从零碎、 片断的机械式学习提 数学教育心理学——张旭栋版 升为注重关系、 脉络并充满主动探究活力的有意义学习， 从而促进数学知识之间的融合， 使 学生在头脑中形成系统化的数学认知结构。 在概念复习课中， 引入概念图， 可以统整学习的概念， 帮助学生探索概念之间的内在联 系，并以概念图的形式展现概念之间的联系，从而实现概念知识结构的重组与生成。 4. 数学学习中的元认知因素 在数学学习过程中，学生会进一步理解概念、定理，使数学问题得到进一步简化、推 广，这些都是在反思原有的认知过程的基础上进行的。 学生在数学活动过程中的 元认知