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学习的活动理论 (卷名：教育 ) 苏联加里培林学派提出的一种学习理论．心理学家加里培林和塔雷金娜等， 从心理学家列昂节夫的活动心理学理论出发，反对学习理论问题上的官能主义与行为 主义观点，对学习的实质、学习的类型、教育与发展的关系、教学的最佳方式等方面，提出 了独特的见解。 在学习的实质方面， 该学派认为， 人类的学习是主体为了适应社会生活的需要， 以获得 处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习不同于游戏，同生产性劳动也有区别。 只有当活动是满足认识性需要时， 此活动才是学习。 学习活动是由一定的动作来实现的。 动 作和活动一样， 具有对象性和主体性，具有复杂的内部结构。 从动作的组成要素来说， 除了 具有目的及动机之外，还包含动作的对象、定向基础以及操作。从动作的实行方面来说，它 是由定同 (“控制机构” )、执行 (“工作机构” )和反馈监督 (“监视和对照机构” )环节所组成的可控系统。 加里培林学派认为，学习中的定向环节直接制约执行环节而对学习成效具有决定性意 义。因此， 学习中的定向基础是划分学习类型的主要依据。学习的定向基础的建立，包舍下 列 3 方面的任务： ①建立保证新的动作得以正确执行的客观条件系统；②使这种条件系统在 学生意识中反映出来；③选择合理的定向映象的建立过程．在实际学习中，由于解决这 3 方面任务的方式不同，可能造成定向基础的概括性、完备与独立性方面的差异．由于这 3 种因素不同的结合造成多种不同的学习类型， 具有不同的成效。 教学上必须注意选择与创造 最佳的学习类型。 在教学与发展的关系问题上，学习的活动理论支持维果茨基关于教学在儿童心理发 展中起主导作用的观点。但是该学派认为，教学上如果仅仅考虑到针对“最近发展区”的教学内容，不考虑掌握这种内容所必需的新的动作，不把这种新的动作包括在教学内容之 中，则此教学内容不可能直接获得教学的发展效果。 在教学中， 必须使学生在掌握新教材的 同时， 掌握必需的新的动作， 才能引导学生的心理发展。 学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多．则教学的发展效果就越好。 为了能更好地完成教学应有的任务， 该学派认为必须选择最佳的教学方式。 塔雷金娜认为，控制式教学最能体现学生掌握知识与技能的规律，可以避免种种偏离掌握要求的现象， 因此主张实施控制式教学．