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专题五合理有效的处理学生的问题行为 第一页，共12页 如果教师吩咐一个孩子做某些事情，却遭到孩子直截了当的拒绝——或许这恰伦是教师最为担忧的情况一一所谓的蔑视尊长指的就是这种情况。全班学生当即一片目瞪口呆，意料之内的寂静一下子降临到学生们的头上。在大家眼中看来，教室里的一位成员所说的话正是对教师权威的直接挑衅。 那么教师将会作何反应呢7 那个孩子又会落得什么样的命远呢，教师会不会运用手中职权强迫他？ 还是会作出让步? 教师理所当然会感受到此时已经到了危急关头。若不能恰当地处理好这次的蔑视尊长问题，势必严重削弱自己在全班学生心日中的形象。然而，一个孩子，尤其他／她是在一所人数众多的中小学里，又怎么可能在这种情况下迫使他／她做什么事呢?面对着全班同学，孩子自己的名誉已到了危急关头。如果教师作出让步，那不仅是教师的耻辱，同样也是孩子自己的耻辱。 第二页，共12页 首先，明智的教师似乎总有本事杜绝此类行为的发生。 其次，最好不要和小孩子肢体接触 教师只是尽量客气地重复一遍自己的要求，丝毫不必提高声音，可能这一次孩子(或许他本来期望着和教帅冲突一番呢)就决定妥协让步了。如果后者再一次拒绝。教师就可以询问他／她拒绝的理由。或许他／她真有一些正当的理由，在这种情况下，教师必须承认这一事实，表示自己原 先并不了解实情．然后这件事就此罢休，准都不伤情面，教师还充分表现出自己能够容纳学生们合理的托词。反之，如果孩子找不出合理的借口，教师就可以说：“是啊，我看得出来你不想干(无论要求他／她干的是什么事)。有时候我们都有这样的想法。我自己就这样。不过这件事很重要，正是因为这个我才希望你来承担此任。”说到此处，孩子纵然服从教师的安排也绝不会失掉面子，并且因为自己赢得发言权，他还会乐于合作呢。与此同时、孩子势必认识到教师已经把合作的大门敞开了，他／她的内心必定是感恩戴德。在这件事上，谁也不必发怒，谁也没有拿自己的名誉冒险。 第三页，共12页 最后，如果老师在事后知道自己的行为有过错，教师亲切地当众承认白己的过错，就表示这位教师的确关心孩子们的感情，并且高度公正地对待孩子们。于是．对这位教师及其权威地位的敬意也就与日俱增了，同时也为学生树立了一个出色的榜样，告诉孩子们在自己的一生里应当怎样做。 第四页，共12页 有关纪律的一些重要概念 1 作为一名教师，你是否把师生冲突看成是生活中自然而平常的一部分？ 2 当学生举止不当时，是否教给了他们正确的程序来满足他们的需要？ 3 你是否制定了一套吸引学生的策略，特别是那些班上有不良行为或学习有困难的学生? 4 你是否制定了一套吸引学生的策略，特别是那些班上有不良行为或学习有困难的学生？ 5 当学生发生了不得不被转送到课堂外解决的行为问题时，你、学生以及学生被转交后的问题处理者是否都认为这样做是为了学生好，这样做仅仅是因为需要一个更有效的场合来处理导致冲突的不良行为？ 6 在处理学生行为问题时，我们的目的是否的教给学生新的技能、改善学习环境来满足学生的需要，和使学生对自己的行为负责？ 7 在学生返回课堂之前，双方当事人是否有机会去制定解决纷争的方案？ 8 在出现反复或严重的行为问题时，是否采取了双方认可的明确的限制条例？ 第五页，共12页 惩罚的缺陷 对学生不良行为进行惩罚会导致的问题： 1 不能防止今后行为问题的发生 2 惩罚对学生的学习起阻碍作用 3 惩罚只能让学生感到责备，却不能使他们对自己的行为负责 4 惩罚会产生逆反心理 5 用抄写、布置额外家庭作业和留级的方式来处罚学生，会使学生对做这些事情产生逆反心理 第六页，共12页 处理轻微捣乱行为的建议 学生们上课经常有一些不良行为是因为他们上课听不懂、很乏味，而捣乱则有趣得多；同样的，学生经常做小动作是因为他们不清楚自己的学习任务，不能投入到学习活动中，或者说他们得不到应有的帮助。 实行有效的课堂管理的一个重要因素是：教师在小问题发展为大问题之前对小问题进行处理的能力。 有意忽视不良行为 第七页，共12页 处理捣乱行为的一般方法 安排座位的方式，时刻注意所发生的事并能在不打扰孩子们的情况下在教室里走动，这样你就可以更快地解决小问题 时常环顾教室，以便注意到一些潜在的问题或小的捣乱行为并对其做出反应。 教师处理问题时所产生的负面影响不应比要去处理的问题更大。（如果某个学生反复地制造小麻烦，那么和该同学单独交谈效果会更好一些。如果班上很多学生都被卷入到这种小的捣乱行为中，那么就应该在班会中讨论这个问题） 一名教师的不恰当的愤怒会使气氛紧张，以至于产生更加不服从或捣乱的行为 积极影响与平静和迅速地对问题做出反应是联系在一起的。 当不良行为发生时，第