应用技术型大学会计专业课程体系设计.docxVIP

【摘要】 新形势下，我国高校中的一大批普通本科高校都将向应用技术型高校转型，同时，现代职业教育在我国高等教育中的地位日益突出。应用技术型大学的会计学专业应当以职业能力为导向，按照“通识课+专业课+能力拓展课”的思路来设计其课程体系，其中的专业课又分为专业基础课、专业核心课、技能实训课和实训课共4个板块，以突出职业能力教育的目标和重点，更好地适应社会对应用技术型人才的需求。 【关键词】 应用技术型大学 会计专业 课程体系 一、引言 欧洲对大学的一种常用分类是：第一类是综合类，也就是研究类大学；另一类是应用科学大学，也就是高等专业大学。我们中国近两年开始引用外国的做法，将大学分作两类：一类是研究型，另一类是应用技术型。其中，应用技术型大学除了非研究型本科高校之外，还应包括高职高专。2014年2月26日国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的任务和措施。会议要求建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。这表明，国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转变，职业教育在国家人才培养体系中的战略地位空前提升。 由此可见，应用技术型大学开展以职业发展为导向的人才培养模式革新势在必行，而将职业能力作为会计专业课程体系设计的导向是应用技术型大学发展会计专业的必由之路。建立一个这样的课程体系，首先需要准确把握“职业能力导向”的内涵。 二、从三个层次准确把握“职业能力导向”的内涵 1、以专职工作为就业导向 研究型大学的学生毕业后大多数会选择研究型组织单位与机构或者继续深造，而应用技术型大学毕业生的去向是以一定的会计专业相关的职业技能为上岗前提的实际工作岗位，这一层次内涵的明确有利于与研究型大学毕业生的就业倾向区别开来，从而有利于在课程设置时明确目标。 2、以培养丰富而完整的“职业能力”为课程设置目标 丰富而完整的“职业能力”应该是综合职业能力，包括身心健康、职业道德、职业技能与方法等3大方面。其中，会计专业的职业技能与方法应该包括珠算、点钞、鉴别假钞、小键盘录入、会计实务处理、财务软件应用等诸多方面。而关于“职业核心能力”则可以按照国家有关部门的规定来理解。根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织1998年制定的试行标准，职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 3、以本专业学生良好的职业发展状况作为衡量标准 具体而言，以学生快而准的职业认知与定位、稳而优的职业发展、良好的职业心态为课程设置优劣的评价尺度。这是一个漫长且需要不断反馈和互动的过程，可以从以下3个方面予以说明。 首先，快而准的专业认知与职业定位是针对大学新生而言的。许多选择了会计专业的大一新生其实在选择本专业时对它并不了解、甚至也没有什么好感或者好奇心，而只是听从长辈建议或者抱着随大流、奔热门的心态，所以对于本专业以后做什么、大学期间该准备些什么实际上是一无所知，这种盲目性和无计划性在很大程度上影响了学生的学习状态、效果及就业。因此，一个良好的课程体系，应该能够为大学新生更好地认知本专业、明确职业定位乃至制定职业规划提供便利。 其次，稳而优的职业发展是指，学生在形成一个比较明确的专业认知和职业定位之后，能积极、主动地努力，从而获得稳定、良好甚至优异的职业发展，这种发展既包括在校期间专业学习方面的进步，也包括毕业后在社会工作中的职位升迁、继续教育或自学成才。一个好的课程体系应该能为学生搭建一个进步与发展的阶梯，有助于促进他们获得职业方面的发展。 再次，良好的职业心态是指，学生在获得良好的职业发展的过程中能拥有一个健康、良好的职业心态。这种健康、良好的职业心态包括对职业本身的认同、尊重和热爱，对本职业与金钱、荣誉、社会地位、经济发展、人生价值等相关方面关系的一个正确认识。职业心态的健康程度在很大程度上决定着着会计从业者的成就感、幸福感，从而影响着从业者的职业发展。因此，一个好的课程体系应该有助于学生们认同和培养这种良好的职业心态。 三、职业能力导向下的会计专业课程体系设计 基于上述对“职业能力导向”内涵的认识，笔者认为，应用技术型大学的会计专业课程体系可以按照“通识课+专业课+能力拓展课”的思路来设计，其中的专业课又应该包括专业基础课、专业核心课、技能实训课和实训课这4个板块。 1、通识课 目前我国高校的通识课一般包括两部分：一是全校学生都要学习的必修课；二是各专业学生结合自己的兴趣爱好选择学习的选修课。其中必修课具有明显的趋同性，而选修课在各所高校会有所不同。应用技术型大学的通识课可以包括如下这些：大学生思想道德修养、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、国防教育与军训、军事理论、形势与政策、大学语文、大学英语、体育