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课堂教学的思考与实践——如何上好每一堂课李晓辉（lxh7051@163.com）北京师范大学附属实验中学2014年10月14日一堂好课没有绝对的标准所有的好课有共性的特征符合“规律”：教育教学规律 人的成长规律 思考：为什么而教？ 教什么? 怎么教?一、为什么而教1、做真教育真教育！——理想主义教育的目的是促进人的健康、全面发展教育的社会功能（社会责任）真教育！——现实主义教育要解决“现实的”阶段性目标问题2、课堂教学三维目标知识领域技能领域态度领域一、为什么而教3、为什么而教为实现个人阶段性目标而教为健康全面发展而教为国家与人类发展进步而教思考：“现实”与“未来”二、教什么——教学内容的选择1、教材2、内容选择经典材料发展的前沿科学、技术、社会生活体验思考：让教材“活”起来二、教什么——教学内容的选择3、内容组织——学科教学知识体系的构建学科知识体系学生认知体系学科教学知识体系（1）教师不同，学科教学知识体系不同学生不同，学科教学知识体系不同（2）教学材料呈现的一般顺序事实性材料情境性材料概念性材料应用性材料三、怎么教三维目标：知识、技能、态度1、怎么教知识知识的三个属性信息属性事实、概念、方法技能属性动作技能、心智技能情感、态度、价值观态度属性社会主义核心价值观三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学《现代汉语词典》中的“概念” 思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示1：概念形成的教学问题情境的设置感性材料的分类展示内涵、外延概念的形成：对比、归纳、概括等概念的扩展：联系实际的应用案例：生物“性状的概念”三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示2：概念形成不是一次完成的案例：数学“数列的概念”案例：生物“细胞结构”三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习奥苏伯尔《认知观点》 假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习“意义”在何处——”内在联系”教学设计：明确学生要知道什么探明学生已经知道了什么寻找“已知”与“未知”知识之间的联结点设计教学程序三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习案例：生物“生物体的结构层次”细胞——组织——器官——植物体案例：数学“三角形内角和180度”三、怎么教1、怎么教知识（2）技能教学“基础知识”与“基本技能”动作技能的习得模仿、训练、熟练化至内化 心智技能的习得训练的价值课堂“学”“习” 三、怎么教2、探究教学——不只教知识小游戏：读心术（1）探究的朴素理解探究：解决问题的“科学”过程！问题假设方案设计预期结果方案实施结果结论三、怎么教2、探究教学——不只教知识（1）探究的朴素理解探究为什么好？斯滕伯格的“成功智力”理论分析性智力推理实证实践性智力创新创造性智力三、怎么教2、探究教学——不只教知识（2）探究教学的基本程序问题：问题情境的设置假设：已有知识的运用实验方案的设计：已有知识的运用操作性知识实验方案的实施：梳理问题、假设、实验结果的关系讨论：表达与交流：问题、假设、结果的关系探究过程本身案例：生物“探究植物细胞的呼吸作用”三、怎么教2、探究教学——不只教知识（3）探究教学的扩展每堂课都可以成为探究问题——假设（推理）——实证核心思想怀疑是审视的出发点实证是判断的尺度逻辑是辩论的武器 三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（1）课堂教学研究的轨迹课堂教学有效性关键词1：学生有效——课堂有效关键词2：学生需求 情感需求 认知需求 学业需求三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（1）课堂教学研究的轨迹课堂教学高效性关键词：认知负荷总认知负荷=内在认知负荷+外在认知负荷+关联认知负荷三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词1：情感需求首先让学生喜欢你的课堂关键词2：学科魅力学科魅力吸引学生关键词3：生命活力教师生命力的体现学生生命力的体现知识生命力的体现三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词1：情感需求首先让学生喜欢你的课堂案例：政治“树立正确的消费观”活动设计三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词2：学科魅力学科魅力吸引学生案例：语文“散步”学科特点：听、说、读、写共同特点：信息的获取、表达、生成三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活