案例分析现实数学观与生活数学观电大小学数学教学研究之欧阳体创编.pdfVIP

欧阳体创编 欧阳美创编 欧阳体创编 2021.02.03 欧阳美创编 2021.02.03 2021.02.03 2021.02.03 案例分析：现实数学观与生活数学 案例分析：现实数学观与生活数学   观  观     时间：2021.02.03 创作：欧阳体 时间：2021.02.03 创作：欧阳体 生活数学观，书上的概念如是说： “作为生活的数学，往 生活数学观，书上的概念如是说： “作为生活的数学，往 往是一种经验符号的数学，更多运用的是语言和直觉。作为生 往是一种经验符号的数学，更多运用的是语言和直觉。作为生 活的数学，就是指存在于生活实践中的那些非形式的数学，是 活的数学，就是指存在于生活实践中的那些非形式的数学，是 人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。”可 人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。”可 是，我更多地将它理解为孩子们原本已获取的与数学相关的生 是，我更多地将它理解为孩子们原本已获取的与数学相关的生 活经验，这正是将 童日常的生活或经验与书本上的数学结合 活经验，这正是将 童日常的生活或经验与书本上的数学结合 起来的最好的桥梁，也正是张兴华老师等数学特级教师理论中 起来的最好的桥梁，也正是张兴华老师等数学特级教师理论中 所提倡的 “关注学生对相关知识的掌握程度，对已有的经验进 所提倡的 “关注学生对相关知识的掌握程度，对已有的经验进 行迁移。”这里的 “迁移”的 “已有的经验”，就是将孩子们 行迁移。”这里的 “迁移”的 “已有的经验”，就是将孩子们 已经获得的生活数学。 “迁移”，就是对生活数学进行理论化 已经获得的生活数学。 “迁移”，就是对生活数学进行理论化   和系统化，使之成为书本上数学知识。  和系统化，使之成为书本上数学知识。 比如，在这个案例中，孩子们虽然没有学过平均数，但是 比如，在这个案例中，孩子们虽然没有学过平均数，但是 依照他们原有的生活经验，他们同样可以将积木用 “发牌”的 依照他们原有的生活经验，他们同样可以将积木用 “发牌”的 方式平均分配好 （也可以每一次先等量地分发给每一个人，然 方式平均分配好 （也可以每一次先等量地分发给每一个人，然 后再这样轮发）；同样可以将长短不一的线先接起来然后平均 后再这样轮发）；同样可以将长短不一的线先接起来然后平均 分成一样长的几份……这些，都是孩子们生活中积累起来的经 分成一样长的几份……这些，都是孩子们生活中积累起来的经 验，是生活数学。 童更多的是利用生活中直观材料的操作来 验，是生活数学。 童更多的是利用生活中直观材料的操作来 欧阳体创编 欧阳美创编 欧阳体创编 2021.02.03 欧阳美创编 2021.02.03 2021.02.03 2021.02.03 欧阳体创编 欧阳美创编 欧阳体创编 2021.02.03 欧阳美创编 2021.02.03 2021.02.03 2021.02.03 解决问题，只有当 务较大，要分的物品或者对象数额比较大 解决问题，只有当 务较大，要分的物品或者对象数额比较大 时，才开始尝试获得另一种方法，最终形成了用 “除